淺談如何上好一堂英語作文課

王曉娟?オ?

[摘要]英語寫作旨在發(fā)展學(xué)生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，從單詞拼寫，詞語搭配，詞法構(gòu)造到語法，從遣詞造句，把握要領(lǐng)，謀篇布局到修辭風(fēng)格等方面訓(xùn)練學(xué)生整體語言的把握能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，是我們一線教師在英語教學(xué)中的重中之重。如何上好一堂寫作課也是擺在我們面前的一大難題。

[關(guān)鍵詞]初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀原因教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130038

作為一線教師的我，深知現(xiàn)在初中學(xué)生的寫作能力依然不容樂觀。有很多學(xué)生拿到作文題目，不知如何下筆；有的學(xué)生即使下了筆，卻錯誤百出，而且毫無篇章可言；有的學(xué)生受漢語思維方式的影響甚重。英語寫作成為學(xué)生學(xué)好英語的一只攔路虎，更似一條難以逾越的鴻溝。每每遇此，學(xué)生便產(chǎn)生畏懼的心里，對英語的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的狀況，究其原因，我認為有以下幾點。

1.詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實。容易拼錯，用錯單詞，搭配不當，并且混淆詞性。

2.英語語法不扎實。動詞時態(tài)濫用、名詞單復(fù)數(shù)不分、前后主謂不一致、修飾語錯位等等。

3.中國式英語頻現(xiàn)。即學(xué)生用漢語的思維方式堆砌出所需的英語表達。

4.缺乏篇章意識，語篇銜接能力差。很多學(xué)生不清楚文章的寫作框架，不懂如何恰當?shù)剡\用連詞和過渡句使文章更加連貫，只是一味地把寫作當成翻譯來做。從而使得語篇立意差，缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)。

作為教師的我們也要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能因為寫作費時多，內(nèi)容多，課時緊，就讓寫作課流于形式，疏于對學(xué)生寫作過程、方法的指導(dǎo)，只是純粹地為了教而“教”。

下面我結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點粗淺的看法。

1.興趣引領(lǐng)，激發(fā)表達欲望

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，一般先以講授相關(guān)的語言教學(xué)點為主，再做任務(wù)型閱讀，弱化了學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)，也忽視了興趣在學(xué)習(xí)中所起的重要作用。愛因斯坦認為：興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動他們的積極性，才能讓英文表達成為他們的一種心理需要。

英語寫作課中的導(dǎo)入部分，我們可以盡量設(shè)置一些與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，貼近他們生活實際的問題，或讓他們觀看一些感興趣的視頻。在此過程中我們也可以通過簡筆畫、圖片、漫畫等形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生表達反思自己的生活世界，這樣有利于學(xué)生積極參與，激發(fā)他們表達的欲望。

2.擴展詞匯，夯實語言基礎(chǔ)

詞匯在語言學(xué)習(xí)中所占的位置，就好像我們要蓋一座樓房，必須要有足夠的磚。所以在本課中，對于詞匯的教學(xué)，我們可以根據(jù)難度大小、強化程度的不同，設(shè)置不同的教學(xué)方式。如對于短語的替換和簡單句的擴展可以稍加講解和練習(xí)，而對于難點，如核心詞匯以及主題句可用不同的方式強調(diào)和操練。這樣采用由詞到句，由句到段的教學(xué)方式，遵循由淺入深，逐步強化的原則，將會使學(xué)生對所學(xué)的詞句印象深刻，更加易于掌握。學(xué)生的語塊、詞組句型越多，語言單位越大，犯錯誤率就越少。在一句多樣、多種表達方式、整體提取這些進行了足夠鋪墊的輸入基礎(chǔ)上，輸出也就水到渠成了。

3.強化語篇，注重學(xué)法指導(dǎo)

近年來，中考英語作文越來越靈活，越來越注重學(xué)生能力的綜合掌握，對文章的篇章布局、整體框架提出了更高的要求，語篇教學(xué)模式成為老師們的熱議的話題。

語篇寫作教學(xué)可以分為以下三點：體裁、段落和銜接。所以在強化學(xué)生語篇意識時，必須先讓其對文章的體裁進行分析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣；利用對象分析法，找到需要談?wù)摰膶ο螅缓笞⒁夥治鏊麄兊年P(guān)系，從而對文章的架構(gòu)有大致的印象與感覺。在此教學(xué)過程中，老師還需要關(guān)注強調(diào)文章中所出現(xiàn)的各種連接詞，以及各類銜接作用的短語與分句，讓學(xué)生了解它們在語篇中起到的重要作用。

4.指導(dǎo)評價，提高賞析能力

課堂寫作完成后，要有及時的評價和指導(dǎo)。因為對于學(xué)生而言，最給力的是來自老師和同學(xué)們的評價。要想學(xué)生在英語作文方面有可持續(xù)發(fā)展，那就得在評改的形式上下工夫。我們可以采取以下兩種形式。

（1）小組合作評改。學(xué)生在小組中互相交換習(xí)作，并通過討論彼此的錯誤和比較誰的表達方式更好，為學(xué)生提供再一次學(xué)習(xí)的機會，及時修改自己的習(xí)作，然后小組長根據(jù)所給評分標準，給同學(xué)的習(xí)作評分。

（2）班級推薦評改。每個小組選出一篇較好的習(xí)作，在全班公示并朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生和老師的集體討論和修改，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中找出較好的短語、句型等閃光點，學(xué)會欣賞美文，提高他們的文章賞析能力。

英語寫作是一項實踐活動，是一種循序漸進的過程。提高學(xué)生寫作水平絕不是一兩節(jié)課就能解決的問題，不可一蹴而就。我們必須堅持不懈地將其貫穿于整個教學(xué)活動過程中。同時，作為一名教師，還要不斷地汲取新的信息，更新所學(xué)知識，從而提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)；只有不斷地刻苦鉆研，勇于探索和實踐，才能更加有效地提高學(xué)生的寫作能力。

（責任編輯李璐）