實踐教育基地加強機電類應用型人才培養的探索

鄭偉

(廈門大學 嘉庚學院，福建 漳州 363105)

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實踐教育基地加強機電類應用型人才培養的探索

鄭偉

(廈門大學 嘉庚學院，福建 漳州 363105)

摘要：實踐教育是應用型人才培養的重要內容，建設實踐教育基地是實現良好實踐教育目的的重要手段。針對傳統教育基地建設中的弊端，從管理、師資隊伍、實習方式、合作方式、實踐教學體系等多個手段或方法入手，緊緊圍繞學校、企業和行業三者利益，在實踐教育基地建設的內涵以及外聯方面進行了深入探索，取得了良好的建設成果。

關鍵詞：應用型人才；實踐教育；人才培養；多元化合作；多層次實踐體系

實踐教育基地是承擔高校學生校外實踐教育的重要場所，它的重要意義在于可以促進高校、企事業單位和行業共同為培養應用型人才工作的提升，推動高校轉變傳統教育思想觀念，推動人才培養模式改革[1]，加強實踐教育環節，提升高校學生在理解社會、創新思維、實踐能力以及就業能力等。機電類專業作為重要的工科類專業，其實踐能力教育是否得當，是否有成效對應用型人才培養有重要的意義[2]。

為進一步提升實踐教育效果，諸多教育工作者提出各種方式方法預要提升實踐教育的內涵及外聯，最終提升對于大學生實踐能力，例如福州大學至誠學院與洪山鎮進行了戰略聯盟，在領導體系、實習組織管理、戰略考評、理論研究等方面入手，推進大學生校外實踐教育基地建設校政戰略聯盟建設[3]；例如北京信息科技大學在進行國家級大學生校外實踐教育基地建設過程匯總，提出了四層次企業實踐教育體系，而且對每個體系都設計了相關內容，進而調整了培養計劃以適應企業需求[4]；例如沈陽理工大學的測控專業依據“卓越工程師教育培養計劃”的教育目標，探討了基于產業集群基地的工程實踐教育中心建設模式，研究了基于產業集群的“三位一體”實踐教育基地的建設模式、運行方式、管理體系等[5]。而本文則是通過研究以學校、企業、行業三者共同利益為核心，滿足三者對于人才培養的要求，以成立管理團隊、組建教師隊伍、創建實踐教育體系、創新實踐教育方式和提升基地社會服務功能等手段為工作抓手，在管理體制、師資隊伍、教育體系、多元化合作模式等方面進行實踐教育研究探索。通過多年的建設，取得了良好的實踐教育效果，無論是學生參與實習的熱情還是學生創新創業活動都得到了長足的進步，同時企業、行業也得到了相應的實惠。

1實踐教育基地建設手段及方法

基地建設的手段和方法，在諸多文獻中已表明離不開管理團隊、師資團隊以及運行模式的建設[6]，同時在基地建設過程中也應提出具有自我特征的教育模式，維護學校、企業以及行業共同利益[7]，最終方向是提升學生的實踐能力和適應社會的能力。在本基地建設中，充分考慮學校、企業、行業的共同利益，實施如下的手段或方法：

一是校主管領導牽頭，企業部門主管經理和專業主任為管理核心并制定科學有效的管理制度。雙方協商構建協調管理式機構，制定相配套的基地管理辦法，建立以主管領導牽頭，企業部門主管以及校內專業主任為管理核心的管理團隊，并積極吸引行業重要人士作為顧問，積極協商制定相適應的管理細則，保障實踐教育基地的有效運行。

二是組建一支具有工學結合背景的教師隊伍。充分利用合作雙方的人才實際情況，集結雙方具有工學結合教育能力背景的高職稱人員作為帶頭人，融合了實踐操作能力強的人員作為骨干教師。同時，教師隊伍中還需體現“傳幫帶”特征，保持教師隊伍的良性循環。

圖1　工學聯動式實踐教學體系框架圖

三是創建工學聯動的實踐教育體系。本項目以“工學聯動”為積極探索點，構建聯動式實踐教育體系，一方面企業可根據自我需求開設不同層次的實踐科目；另一方面學生根據企業實際需求進行動手或研發訓練，既增加了學生實踐教育的效果又讓學生實際接觸企業實際的生產和研發，縮短了學校教育與社會要求的距離。工學結合式實踐教學體系如圖1所示。

四是提出多種實習方式，適應高校以及企業的工作需求。為實現良好的實踐教育成果，在充分考慮雙方現實情況的基礎上，采用基礎實訓、專業實訓、綜合實訓、畢業實習或頂崗實訓等多種實習方式，一方面充分考慮高校實踐學習實踐的要求，另一方面也充分考慮企業自我生產和管理的實際情況，以不打擾企業為最根本原則。因此多種實習、實踐方式既滿足了學校培養學生實踐動手能力的需要，又不打擾企業正常的生產與研發。多種實習方式見圖2所示。

圖2　基地多種實踐方式

五是積極探索校企多元化的產學研合作模式，努力增強基地社會服務功能。傳統實習基地，就是為了滿足對于學生實踐教育培養的目的，對于企業來說并沒有創造價值，甚至有時候還需要單獨派遣工程師或管理人員進行實踐教育，耽誤了企業的生產和管理，為此本基地積極探索校企多元化的產學研合作模式，努力增強基地的社會服務功能，為學校、企業都創造價值。為此，基地建設過程中，不僅僅安排學生的學習鍛煉，還應安排企業人士的相關培訓，校企雙方產學研相關研究討論等，這種多元化方式完全可以推動基地建設的進步。

六是基地與行業保持溝通與聯系。實踐教育的推進，不能盲目進行，必須時刻緊跟本行業內的發展方向，特別是區域經濟中新動態、新模式，行業人才能力發展規劃等都必須緊緊關聯。因此基地建設過程中，與相關行業協會聯系緊密，根據行業發布的相關信息指導基地建設的大方向，另一方面實踐教育過程中對于應用型人才培養中所取得的各類經驗都可以反饋給行業協會，作為今后行業協會關于人才培養的重要信息。

2共建基地建設的教學改革成果

首先，構建了一支專兼結合、工學結合的穩定實踐教學隊伍和管理隊伍，保證了實踐教育基地在“人”“管理”“制度”三方面有效運行。

圖3　“三課堂”組合式的實踐教學構架

其次，積極推動校內外實踐教學模式的改革，構建以能力培養為核心，“多層次、開放式、三課堂”工學聯動的實踐教育體系，體系如圖3所示。

第三，多種形式的實踐教育模式，達到了提升學生技能、素質和崗位適應能力。一是集中與分散相結合：根據教育需要和企業生產規模等具體情況，采用以實習小組的形式分散到企業不同部門去實習，并由企業工程師與教師共同完成學生的實習指導，然后采用集中授課的方式完成實踐理論指導和實踐情況總結。二是分批與分階段相結合：將學生分批分階段安排進入實習基地進行實習，可以緩解擴招后學生數量增多后帶來的壓力。三是定點與輪換相結合：企業不同部門規模不同，在不同崗位上按照實際情況實施定點與輪換相結合的方式。四是實習與就業相結合：鑒于大學生在就業形勢非常激烈的情況下，在實踐教育方面，也鼓勵有工作意向的學生去企業進行實踐，增加就業競爭力。同時，企業在進行實踐教育過程中，也可觀察是否有學生適應。五是教育與活動相結合：基地建設過程中，還充分采用豐富多彩的活動形式，提升學生創業創新的積極性。

第四，校企多元化合作模式拓展了基地的社會服務功能。一是使基地成為生產實習實踐和就業技能培訓的場所。學生進行認識實習或生產實習時，打破常規方式，學生按照工廠制度管理，跟班組參與工廠生產，學習實際的操作本領。二是使基地成為教師提高實踐技能的訓練場所。利用假期和課余時間去基地企業進行實習鍛煉和帶任務見習，在企業從事實際的設計、制造和管理任務，此舉不但能提高年輕教師的實踐動手能力，還能為企業解決實際技術難題。三是使基地成為學校利用社會資源辦學的重要組成部分。通過與教育基地合作，利用教育基地的設備、場地及技術資源，可為學生實習創造了較好的學習條件。四是使基地成為學校人才培養和科學研究的中試基地。學生除了學校組織的正常實習外，還可以利用假期到企業去“打工”，同時，利用教育基地條件，為教師科研實驗樣品的中試提供便利。

第五，實踐教育研究成果，碩果累累。一是創建了一批省級有一定影響力的教學改革成果和實踐特色教材，提出了一種階梯式、分段式實踐教育模式。學生學習具有一定的規律性，采用科學的教學方式更有利于學生學習。為此實踐教育過程中，一方面突出學生學習主動性的差異以及學習興趣的不同，組織不同的學生參與到不同企業，或同一企業的不同部門；另一方面則根據學生掌握程度不同，采用階梯式教育方式，即學生達到某一級學習成果后，才能進入到下一級過程中，同時為了滿足學校實習時間的安排，特將學生上一段的學習成果予以累積，只要能保證實踐教育整個階段結束后達到最終鍛煉目的即可。二是學生實習熱情高漲，學生、企業、行業都得到實惠。3年來，每年都組織畢業班學生到實踐教育基地進行畢業實習，先后共8次組織師生實地參觀金龍集團各條生產線以及其他重要部門(約500人次)，有2批20多名學生到金龍企業進行頂崗實習，還有10多名學生參與了該公司的科研項目，取得了較好的成果。建設中讓企業真正實現了產學研成果的“拿來主義”，而且成果有明顯的合作企業特征，有效縮短了企業產品的研發周期，降低了企業知識產權維護成本，同時還可以為企業培養人才出工出力。基地建設要圍繞區域經濟社會和新技術、新產品、新業態以及新商業模式需求，重點設置區域支柱產業、新興產業、特色產業發展所需專業，最終形成與區域產業分布邢臺相一致的專業布局。有了行業性的指導，基地培養人才有了大方向，有了新理念，有了針對性，企業在進行人才招聘以及人才培養中大大縮短了畢業生與企業之間的相互熟悉過程，降低了企業招聘難度，增大了畢業生就業質量。三是校企雙方積極探索多元化合作方式，產學研效益明顯。通過向企業輸送人才，提供技術服務，科研成果轉化，項目合作開發，知識產權協助，協助打造高新技術企業等，實現了雙方的多元化合作。校企合作開發既為企業打造科技效益，又增強了教師隊伍的理論向實踐轉化的功力，建設期間，基地共完成校企合作項目16項，涉及資金1 500多萬元，獲得15項專利，其中發明專利占50%以上，多位老師為企業技術創新提供了科研服務，并受到企業好評。

3結語

在貫徹落實省廳有關精神的基礎上，我系積極有效地開展了實踐教育基地建設，努力做到“立足協調育人，強化務實合作，謀求長遠發展，實現互惠互利”，取得了較豐碩的成果，有力地推動了我系進行全面的改革和建設，展現了“以學生為中心、以有效教學見長、科研與教學并舉”的辦學特色。基地建設不僅在管理制度、人才隊伍以及實踐條件上進行了深度建設，還在實踐教育體系、實踐教育質量以及校企行業多元化合作方式上進行了深入探索，取得了豐碩的教育成果。

參考文獻：

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[7] 王斌，羅文建.專業知識課堂教育與校外實踐教育基地的有效對接[J].前沿，2012(17)：141-144.

(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.015

收稿日期：20151113

基金項目：“2014西門子-教育部”產學合作專業綜合改革項目資助；福建省本科教學工程項目“大學生校外實踐教育基地建設”資助；廈門大學嘉庚學院教改項目(2014J17)

作者簡介：鄭偉(1979-)，男，山東泰安人，副教授，博士，主要從事機電類學生實踐能力體系研究。

中圖分類號：G646

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0048-04