應用心理學專業(yè)認知心理學課程“三位一體”教學模式的建構(gòu)

張文江，楊軼冰

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

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應用心理學專業(yè)認知心理學課程“三位一體”教學模式的建構(gòu)

張文江，楊軼冰

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

摘要：傳統(tǒng)認知心理學課程的教學內(nèi)容比較陳舊、跟不上學科發(fā)展；教學方法基本為講授，顯得單調(diào)刻板；學習評價則表現(xiàn)出單一化，難以對學生進行全面動態(tài)考察。為此，課程組進行了認知心理學課程的教學改革，具體表現(xiàn)在擴充和更新教學內(nèi)容，采用課堂講授與研究型學習、小組合作學習相結(jié)合的方法，采取多元化的學習評價方式，把教學內(nèi)容、教學方法和學習評價有機結(jié)合，構(gòu)建了認知心理學課程“三位一體”的教學模式。

關(guān)鍵詞：認知心理學；教學模式；課程改革

目前，認知心理學是心理學研究的熱門領(lǐng)域，也是心理學分支中發(fā)展較快的前沿學科。在應用心理學專業(yè)課程體系中，它是一門專業(yè)必修課程。對應用心理學專業(yè)學生而言，認知心理學既是掌握心理學前沿知識的基礎(chǔ)課程，又是提升專業(yè)能力的主干課程[1]。鑒于此，為了進行更有效的教學，課程組對認知心理學的教學模式進行了探索，提出了以培養(yǎng)學生心理學專業(yè)能力為導向的教學思路，并建構(gòu)了“三位一體”教學模式。

1認知心理學課程教學中存在的主要問題

在認知心理學教學過程中，除了傳授具體知識，更應該通過此課程提高學生的心理學專業(yè)能力，諸如專業(yè)學術(shù)能力、專業(yè)實踐能力等。然而，從現(xiàn)實的教學實踐來看，認知心理學課程教學的諸多方面存在問題，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)學術(shù)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

1.1教學內(nèi)容方面的問題

認知心理學教學內(nèi)容方面的主要問題是教材和內(nèi)容相對陳舊，跟不上認知心理學研究的發(fā)展。王甦和汪安圣在1992年所著的《認知心理學》，這是國內(nèi)反響很好的認知心理學教材，深受廣大讀者歡迎，還獲得1994年第三屆全國普通高校優(yōu)秀教材一等獎，目前在較多大學心理學專業(yè)作為教材。這本教材的優(yōu)點明顯，它對認知心理學基本領(lǐng)域和經(jīng)典理論及實驗都有細致介紹，教材結(jié)構(gòu)也合理。但因兩位先生均已離世，教材未能進行版本的更新。盡管2006年出版了“重排本”，但內(nèi)容卻并無改變和更新[2]。一般院校的教師也就講授認知心理學最基本的概念和理論，缺乏對該領(lǐng)域新近研究的跟蹤。同時，學生也大多反映教師所授內(nèi)容和教材反映的知識確實有點“過時”，難以提高學習認知心理學的興趣和熱情，感到“乏味”。這就成了目前認知心理學教學的一個重要問題，即如何在介紹基本或經(jīng)典研究的同時，跟進認知心理學的前沿發(fā)展？另外，在知識內(nèi)容上，認知心理學和普通心理學的認知心理知識模塊是一致的，而如何把二者加以區(qū)分，使認知心理學的目標明顯不同于普通心理學的認知模塊，也是需要解決的問題。同時，實驗心理學也有專章內(nèi)容涉及認知模塊的實驗理論及設(shè)計，這也需要認知心理學任課教師進行比較和區(qū)分。否則，認知心理學不可避免地會過度重復普通心理學和實驗心理學的相應內(nèi)容。

1.2教學方式方面的問題

在認知心理學的教學方式方面，則主要表現(xiàn)為教學形式刻板單調(diào)，方法單一，難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，認知心理學的理論性較強，具有較高的抽象性。因此，相對社會心理學、心理咨詢等課程，其趣味性會降格不少，顯得較為枯燥。這容易導致學生把認知心理學的知識看作“死知識”，出現(xiàn)教師“講”學生“記”的狀況。如此，學生很難參與到教學活動中，師生互動不良，課堂氣氛消極。在“講”和“記”的認知心理學教學過程中，學生的分析知識和應用知識的能力就難以得到充分發(fā)展。特別是如今，隨著網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，知識共享程度大大提高。大學生的學習不只是對知識的記憶，更重要的是靈活運用知識進行思考和解決問題。這也體現(xiàn)了認知心理學在教學方式方面與時代發(fā)展的差距。

1.3教學評價方面的問題

在對認知心理學學習評價方面，也存在明顯的問題。主要表現(xiàn)為評價方式過于單一。目前，對認知心理學學習狀況的考核多為期末紙筆考試形式，這種評價方式注重記憶能力，忽視學生的學術(shù)能力和實踐能力的考核。從評價時段來看，多為總結(jié)性評價，而缺少形成性或過程性評價。從一定意義上說，形成性評價可能對學生掌握知識和提高能力有更大的價值[3]。所以，如何設(shè)計和實施形成性評價，如何優(yōu)化期末考試的考核內(nèi)容，這也是擺在認知心理學課程教師面前的重要問題。

2認知心理學的教學改革：“三位一體”教學模式的建構(gòu)

針對認知心理學教學中存在的諸多問題，我們借鑒有關(guān)認知心理學課程教學改革與創(chuàng)新的經(jīng)驗，通過改革和更新認知心理學的教學內(nèi)容、教學方法、學習評價與考核形式等工作，設(shè)計與創(chuàng)新認知心理學教學模式，形成“三位一體”的認知心理學教學模式(如圖1所示)，以提高認知心理學課程的教學質(zhì)量，達到提高應用心理學專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和能力的目的。

圖1　認知心理學課程“三位一體”教學模式

2.1認知心理學教學內(nèi)容的擴充與豐富

對于應用心理學專業(yè)的本科生，掌握一門心理學專業(yè)課程的基本概念、基本理論和基本方法是必要的。為此，應該選用適宜的、可讀性高的、經(jīng)典的專業(yè)教材。從認知心理學教材現(xiàn)狀來看，我們選取王甦和汪安圣的《認知心理學》(重排本)作為基本教材。該教材涵蓋了認知心理學的基本內(nèi)容，諸如知覺、注意、記憶、表象、推理、問題解決、言語等知識。其中，對基本概念、基本理論和經(jīng)典實驗都有透徹論述，有利于學生系統(tǒng)地掌握認知心理學的基本知識。在教學實際中，我們卻不止步于這本教材。正如前述，這本教材內(nèi)容相對較舊，缺乏新近知識的更新，跟不上認知心理學研究的前沿發(fā)展。針對這些不足，我們增加“學術(shù)前沿”部分，使認知心理學經(jīng)典知識與前沿進展和應用研究有機結(jié)合起來，豐富與深化教學內(nèi)容。

認知心理學的學術(shù)前沿如何在教學過程中體現(xiàn)？我們的做法主要是結(jié)合授課內(nèi)容，查閱和分析當下心理學專業(yè)期刊中的相關(guān)文獻，做到經(jīng)典知識和前沿研究成果相互印證。這樣既可以深化教學內(nèi)容，又可豐富學生的前沿知識。這部分工作不僅是教師對新近文獻的查閱、分析和講解，也需要學生結(jié)合教師的教學引導和有關(guān)主題，自己動手動腦去查閱和分析，形成某個學習主題的文獻綜述。在這個過程中，需要注意的是對文獻的精心篩選，去粗取精，能夠找到反映學習主題的恰當?shù)摹⑿哦雀叩奈墨I。同時，為了凸顯心理學研究和教學的本土化色彩，激發(fā)學生學習心理學知識的動力和興趣，特別鼓勵對中國心理學家所作的代表性研究進行介紹和學習。例如“知覺”一章，除了介紹西方知覺心理學家的研究成果，我們還特別介紹了在國際學界中有相當影響的我國心理學家陳霖的拓撲知覺理論。事后通過訪談了解到，這種介紹前沿知識和挖掘中國心理學家貢獻的做法，能夠更直接的提高他們的學習積極性。

2.2認知心理學教學方法的轉(zhuǎn)換與變革

不可否認，認知心理學知識課堂講授仍是基礎(chǔ)的和必要的教學方式。然而這種教學范式正如前文所述，其存在明顯的不足和問題。因此，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的“滿堂灌”教學法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方法。為此，除了教師在課堂上講授基本概念和基本理論之外，我們還在認知心理學課程中引入了研究型學習和小組合作學習的方法[4]。

在了解和領(lǐng)會認知心理學前沿知識的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各章內(nèi)容設(shè)置若干主題，引導學生在上述文獻綜述的基礎(chǔ)上，對特定問題進行研究設(shè)計，包括構(gòu)想研究目的、提出假設(shè)、被試選取、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、預期結(jié)果與理論分析等環(huán)節(jié)。通過如此系統(tǒng)的訓練過程，學生達到掌握基本知識、了解學術(shù)前沿、具備進行實際研究基本潛能的目標。為了保證研究設(shè)計的相對合理性，在這個過程中，把學生分成若干小組，組員之間展開合作學習，這樣既調(diào)動了學習認知心理學的積極性，又能展開思想的交流，相互取長補短。例如，工作記憶是當下認知心理學研究的熱點，而教材上幾無涉及。圍繞這個主題，教師把工作記憶的視覺工作記憶、言語工作記憶、中央執(zhí)行功能(刷新、轉(zhuǎn)換、抑制)等成分作為若干主題，每個學習小組圍繞自己的主題查閱資料進行設(shè)計，最終得到比較完整的設(shè)計思路和基本程序。經(jīng)過課堂交流和報告的形式，相互評價，在較短時間內(nèi)形成了對工作記憶的基本認識，并為深入學習打下了基礎(chǔ)，同時還有助于學生學術(shù)交往能力的發(fā)展。

2.3認知心理學學習評價的多元化

期末考對于考核學生知識掌握和技能應用有必要的作用。因此，期末考試仍然作為認知心理學的基本評價方式。但是，在試卷的出題思路和內(nèi)容上，相對以往，我們進行了改變。通過期末考試，加強考核學生對認知心理學知識的應用、分析和綜合的能力。具體而言，在認知心理學試卷設(shè)計和編制中，圍繞認知主題，設(shè)計實驗問題分析、實驗設(shè)計等項目突出考察學生的應用、分析和綜合的能力。

平時成績是認知心理學最終成績的重要組成部分。為了考察學生在掌握前沿知識、小組合作學習等方面的表現(xiàn)，平時成績部分采用了多元化的評價方法，力爭做到全面客觀公正地進行評價。在認知心理學課程的眾多評價方式中，檔案袋評價法是效果很好的一種評價方法。檔案袋包括了學生的作業(yè)、小組合作學習的資料等材料，既能表現(xiàn)出學生在認知心理學課程中進步的過程，又能看到在每個學習階段的成果。在檔案袋評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合出勤率、課堂表現(xiàn)等情況，評價出某學生在認知心理學這門課上的平時成績。最終按照期末考試成績和平時成績合成認知心理學的課程成績。

3結(jié)語

對認知心理學課程的教學內(nèi)容、教學方法、學習評價三個方面的改革，并非孤立進行，而是相互嵌套著系統(tǒng)地進行。教學內(nèi)容的擴充和更新保證了學生跟進學術(shù)的發(fā)展，教學方法的轉(zhuǎn)換和調(diào)整促進了學生的參與和體驗，學習評價方式的多元化則比較全面檢驗了學生知識技能掌握的狀況，同時也調(diào)動了學習的主動性和積極性。通過教學改革，促使了認知心理學課程向有效教學方向發(fā)展[5]。

參考文獻：

[1] 劉勛,吳艷紅,李興珊，等.認知心理學：理解腦、心智和行為的基石[J].中國科學院院刊,2011(6),620-629.

[2] 王甦,汪安圣.認知心理學(重排本)[M].北京：北京大學出版社,2006.

[3] 陳琦,劉儒德.當代教育心理學(第2版)[M].北京：北京師范大學出版社,2007.

[4] 莫明琪，楊元花，徐希錚.親社會動機對大學生網(wǎng)絡成癮的影響：基本心理需要的鏈式中介作用[J].邵陽學院學報(社會科學版)，2015(5)：114-120.

[5] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究,2007(6):31-35.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.047

收稿日期：20151125

基金項目：淮北師范大學教學研究項目(jy13214)

作者簡介：張文江(1980-)，男，河北邢臺人，講師，碩士，主要從事人格與認知心理學研究。

中圖分類號：G441

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0158-03