偏離與回歸：高職院校技能競賽審視與優化路徑

胡蓉　易曉冬　覃兵

摘 要 高職院校技能競賽長期以來只是作為省級以上技能大賽的附庸存在，并未得到應有的重視。為解決這一問題，通過對高職院校技能競賽的概念進行梳理，明確其應有之義，分析高職院校技能競賽存在的偏離現象，包括競賽目的功利化、育人功能缺失、校園資源重疊浪費。在此基礎上，提出高職院校技能競賽的優化路徑在于使其真正回歸校園，即高職院校技能競賽應做到全員參與，奠定育人價值的立足點、以賽促教，構建“教證賽”一體化的競賽內容、課內課外結合，實現競賽平臺多元化。

關鍵詞 高職院校；技能競賽；偏離；回歸；審視；優化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）06-0049-04

目前，談到技能競賽，很多高職教育從業人員都會想到全國技能大賽，省級技能競賽活動，研究人員也對此類活動進行了全方位的探討，并形成了諸多研究成果，但對于高職院校技能競賽卻探討較少，忽視了其在高職教育中應有的價值與地位。

一、概念梳理：高職院校技能競賽的應有之義

技能競賽由于分類標準的差異，可以分成不同類型，如國際性質、全國性、地方性的技能競賽，預選性質和非預選性質的技能競賽，等等，每一種競賽都有自己的目標、形式、內容和評判方式。

高職院校技能競賽是技能競賽的一種類型，是以高職院校為主體，依據專業教學標準、技能訓練標準和國家職業資格標準，結合學校自身發展特色、學生實際情況而開展的常規性、全員化競賽活動。通俗地說，就是高職院校所舉辦的，納入高職院校日常工作范圍的，學生全員參與的競賽活動，是一種普適性、全員式的校內競賽，是具有文化輻射力和影響力的競賽。

這種競賽不同于省級或全國職業院校技能大賽這種選拔比武式，傾向于評比的競賽，有著為省級或者國家級技能競賽預選的作用，但其價值絕不僅僅局限于此。高職院校技能競賽是高職學校內促進全體學生成才的平臺，目的是提高高職全體學生的綜合職業素養，其參賽對象是高職院校全體學生，競賽的基本要求是切實聯系學生實際水平，以技能操作和實踐能力為重點，發揮評價檢測高職院校內全體學生技術技能水平，激發學生自我效能感，激勵學生走向成功的作用。高職院校技能競賽主要是以學校獨立舉辦為主，也可以由學校之間聯合舉辦以及校企合作舉辦。

二、現實偏離：高職院校技能競賽的問題審視

高職院校技能競賽作為學校文化活動中的一部分，不僅是檢測高職學生技能掌握情況的一種方式，更是高職院校培養學生職業素質的一種手段。然而，當前高職院校技能競賽本體功能被忽視了，往往被作為國家競賽的附屬活動，“為賽而賽”，背離了其應有的價值。

（一）競賽目的功利化：“為賽而賽”窄化競賽價值

當前，高職院校對于技能競賽的關注重點大多放在省級和國家級的技能競賽上，高職院校參加省級或全國技能大賽獲獎，已經成為衡量學校工作的一個隱性指標，很多學校為此花費了大量的人力物力，從組織選手和確定指導教師、賽前動員到賽后表彰，等等。參加省級或全國技能競賽，不僅是學校當下顯現的政績，也是學校榮譽與招生的籌碼。

長期以來，學校舉辦技能競賽目的被定位于主要為省級或國家級技能競賽選拔優秀苗子而服務，導致高職院校技能競賽只注重技能競賽的選拔性而忽視競賽的普及性，校內技能競賽偏向預選類型，組織形式單一。學校將大多數教育資源投入在少數幾個參賽選手上，而其他普通學生的技能教學卻被忽視。作為高職院校內部教育活動之一，技能競賽與技能比武的價值被極大窄化了。

（二）育人功能缺失：參與力度弱成為少數人的“游戲”

高職院校由于發展時間短，底蘊積累還有所欠缺，社會評價還不夠高，加上“學而優則仕”思想的影響，導致其生源質量有所欠缺，學生的文化基礎較為薄弱，成就感比較低，學習動機比較弱，其他非智力因素也存在不同程度的問題。

高職教育是培養技術技能型人才的教育類型，作為教育的構成部分，培養德智體全面發展的具有創新精神與實踐能力的人才是高職教育不能回避的目的，也就是說，不管采取什么樣的培養模式，高職教育最終就是要把前來求學的適齡青年學生培養成身心健康發展，掌握技術技能，具有較強自我效能感和成就感的應用型人才。這既是挑戰，也是使命。

高職院校技能競賽是實現高職教育使命的方法之一，是高職學生鍛煉和應用技術技能非常重要的途徑。然而，由于學校層面對此不夠重視，定位錯誤，探索與運用力度不夠，高職院校技能競賽的育人價值并沒有真正得以發揮。由于參賽門檻過高，評價標準趨向國家大賽標準，高職院校技能競賽已經成為少數精英的“游戲”。大多數學生只是旁觀者，甚至沒有參加過任何形式的技能競賽。即使是參加技能競賽的學生，也將參加技能競賽的目的歸結于可以為就業增加籌碼，參加技能競賽可以被優待等，在參賽認識與動機上走入了利己性誤區。這種認識偏差既源自于學生自身的問題，如大多數高職學生學習基礎差，學習積極性不高，不熱衷學校舉辦的活動，也與當前高職院校對于校內技能競賽的錯誤導向有關。這在一定程度上影響了高職院校技能競賽的健康發展。可以說，目前高職院校還并未搭建出人人成才、人人出彩、人人參與、人人成功的競賽平臺。

（三）校園資源重疊浪費：競賽與教學的二元分離

高職院校技能競賽作為校園內的一種活動，既是一種評價和檢驗工具，又是教學的有機構成部分。通過技能競賽，可以評價學生的技能水平，診斷存在的缺陷和不足，也可以判斷高職學生是否達到行業、企業對人才的要求。利用技能競賽，可以使高職院校教學形式多樣化，改變過去教師講授過多，學生動手能力差的狀態，從而使技能競賽成為教學的延伸，有利于推進高職院校的教學改革，提高教學質量。

然而，當前高職院校技能競賽與教學是脫離的，是一種服務于省級或者國家級技能比武需要的活動。這種二元分離從競賽內容上來說，脫離了絕大多數學生的實際水平，與課堂上所教/所學的聯系不緊密，高于高職院校日常教學難度，是精英之間的競賽。從組織形式與管理來說，很多高職院校針對省級或國家級的職業技能競賽頒布了技能競賽管理辦法，并由相應部門負責，然而，對于學校校園內技能競賽，缺乏相應引導與建設，既無明確的管理部門主導技能競賽，也缺乏常規化的制度建設，更缺乏對教師在教學中如何運用競賽方法來培養學生技術技能的培訓體系，導致教學是教學，競賽是競賽，二元化現象明顯。有些教師只看到技能競賽是為預選服務，認為增加了他們的工作負擔，忽略了技能競賽的教學價值。從評價體系來看，作為基層選拔性活動存在的高職院校技能競賽，其評判標準大多來源于省級或國家級技能競賽，未能結合所有學生現有水平來制定高職院校內的競賽評價標準，難以發揮競賽評價對教學的重要反饋作用。導致高職院校資源的極大浪費，也難以培養高職學生的成就感和幸福感。