應(yīng)用型人才培養(yǎng)訴求下校企合作模式創(chuàng)新研究

邱源子

【摘 要】媒介融合既指媒介采編一體化的功能融合，又指媒介的組織融合，在媒介融合大傳播的時代要求下，會采編、善評說、懂拍攝、能錄制、精管理、通經(jīng)營的全媒體復合型人才是新聞傳播院系人才培養(yǎng)的目標。校企合作是培養(yǎng)全媒體應(yīng)用型人才的重要手段，基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的實際，探討校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐模式，旨在促進網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實踐教學改革。

【關(guān)鍵詞】全媒體；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；校企合作；創(chuàng)新

1 新聞傳播人才培養(yǎng)模式面臨機遇和挑戰(zhàn)

科技發(fā)展帶來了媒介融合，媒介融合的具體表現(xiàn)形式正是全媒體傳播，傳統(tǒng)媒體為了應(yīng)對新媒體市場的挑戰(zhàn)，紛紛開始轉(zhuǎn)型，形成了“一次采集，多次生成”的運營模式，即某一傳播主題要通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、手機等全媒體介質(zhì)實現(xiàn)同步傳播，以實現(xiàn)對目標受眾的全方位立體覆蓋，此種模式客觀要求媒體工作者必須為復合型人才，精通傳播主題的策劃、跨媒體、深入主題等一系列傳播過程的全媒體營銷。2014年，國家教育部將“深化教育領(lǐng)域綜合改革，引導本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”作為工作要點，要求本科院校按照各自實際，深入研究與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型之路。教育部強調(diào)在本科階段實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅能解決傳統(tǒng)本科教育中學生實操能力差的問題，而且也可以彌補職業(yè)教育中學生素質(zhì)差的不足，是大學教育目標與社會實際需求有力對接的實現(xiàn)途徑。

鞍山師范學院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的教育觀指導下，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，將人才培養(yǎng)模式定位于講授新聞傳播理論、訓練專業(yè)思維，通過校企合作增強學生的校內(nèi)外實踐比例，培養(yǎng)學生具有過硬的采寫編評能力，會靈活操作數(shù)碼攝錄設(shè)備，善于運用各類圖片、音視頻軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全媒體人才，使畢業(yè)生能適應(yīng)報社、電臺、電視臺、網(wǎng)站的崗位需求，能勝任各級企事業(yè)單位的宣傳策劃工作，能處理各類文化傳媒公司、廣告公司等內(nèi)容制作和文案寫作等業(yè)務(wù)。

2 積極創(chuàng)新應(yīng)用型人才校企合作模式

校企合作是一種以市場和經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向的人才培養(yǎng)機制，要充分挖掘高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，將二者聯(lián)合培養(yǎng)學生，以增強學生的就業(yè)競爭力、企業(yè)的人才競爭力，高校的辦學競爭力。

2.1 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

對于新增設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，運用校企合作有效提升學生的實踐能力可謂是一個系統(tǒng)工程。鞍山師范學院著力通過實訓、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練三個模塊貫穿起來，綜合提升學生的實踐能力。

2.1.1 實訓：業(yè)界導師助力課堂教學

在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置中，鞍山師范學院不僅加大了實踐課時比重，且在課程講授中瞄準傳媒機構(gòu)，通過邀請行業(yè)專家進課堂來彌補辦學資源相對匱乏而導致學生業(yè)務(wù)技能差的問題。學生可以充分利用校內(nèi)采編實驗設(shè)備，如校報、校期刊、校廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳資源，由業(yè)務(wù)導師幫助學生系統(tǒng)掌握全媒體業(yè)務(wù)。需要注意的是，行業(yè)導師并不是只在學生實踐訓練環(huán)節(jié)才參與其中，而是在教案撰寫、教學方法制定及考評方式整個教學過程都深度介入，與專任教師協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將課程制度化是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的關(guān)鍵。

2.1.2 實習：專業(yè)見習與畢業(yè)實習兩手抓

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在擬訂學生實習計劃時，著力抓好專業(yè)見習和畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)。專業(yè)見習是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課堂實踐教學的補充，是學生的第二課堂，也是校企合作的主要環(huán)節(jié)之一。具體原則為：在固定學期，按課程內(nèi)容進度和不同媒介的屬性，將學生分成不同實踐小組，針對業(yè)界導師制定的內(nèi)容，不同組別各自進行策劃、協(xié)作，按步驟周密實踐，在此過程中，導師只負責全程監(jiān)控，及時地了解學生實踐進度，幫助學生解決問題，根據(jù)學生完成情況給出考評成績。此外，學生通過系統(tǒng)學習網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程和定期接受實訓后，會利用畢業(yè)前整塊時間到各類傳媒或企事業(yè)單位的宣傳部門實習。如何有效地使學生將專業(yè)知識和技能內(nèi)化到媒體真實的業(yè)務(wù)流程中是校企合作的重點。鞍山師范學院集全體業(yè)務(wù)教師之力，幫助學生建立實習基地，學生實習過程中，由高校教師和業(yè)界導師共同把關(guān)，提高學生在畢業(yè)實習階段的業(yè)務(wù)技能，使校企合作獲得豐碩成果。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練：工作室制打造校企合作實踐環(huán)境

為了使學生能利用所學知識與技能實現(xiàn)思維拓展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建立了全媒體工作室，通過項目教學法提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。業(yè)界導師結(jié)合地方特色與實際項目，通過指導學生為學校、媒體、企業(yè)、社會創(chuàng)作不同類型的媒介產(chǎn)品如微電影、微紀錄片、專題片等，使學生創(chuàng)新實踐思維，一方面可以實現(xiàn)學生的專業(yè)價值，為學校和社會服務(wù)，另一方面也能給學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打開新的大門。

2.2 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的不足

2.2.1 政策法規(guī)尚不完善

從當前校企合作培養(yǎng)全媒體人才的現(xiàn)狀看，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與媒體合作大多是自發(fā)的，一般以人脈關(guān)系維系，合作基本都是短期的、低層次的、不規(guī)范的。若要形成協(xié)調(diào)自覺、成效顯著的校企合作模式，必須出臺強有力的專門政策，統(tǒng)籌規(guī)劃，在現(xiàn)有法律法規(guī)的框架內(nèi)劃分好校企合作中的責、權(quán)、利，從而確保校企合作的穩(wěn)定性。

2.2.2 各方利益難以協(xié)調(diào)

對于傳媒企業(yè)，一味追求生產(chǎn)與經(jīng)濟利潤，無暇顧及自身生存發(fā)展之外的事，加之對于技術(shù)機密持有保守態(tài)度，因此不愿意長期與高校進行深度合作。對于高校教師，下派到傳媒機構(gòu)與業(yè)界共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才則抱持一種喜憂摻半的心態(tài)。喜在于，專任教師能減少課堂教學工作量，可以緩解壓力；憂在于，教師到傳媒企業(yè)掛職工作，對于工作量的核定、工作酬金的支付與教學效果的評價等在專業(yè)職稱評審和學校考核中并未受到特殊照顧，這樣便減低了專業(yè)教師到傳媒企業(yè)掛職工作的熱情。對于學生，在傳媒實踐的安全、工作時間、薪酬待遇等問題沒有做出明確規(guī)定，學生利益不能完全實現(xiàn)，能力則不能完全發(fā)揮。

2.3 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校企合作的改進策略

2.3.1 完善校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的政策制度

具體可從兩方面實施。其一，盡快建立利益保障機制。將參與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作績效作為專任教師和業(yè)界導師評價與考核的重要指標，為更好地調(diào)動相應(yīng)人員的積極性，可在經(jīng)濟上和政策上給予肯定和支持。其二，建立從業(yè)資格準入機制。即通過制定政策，規(guī)定專任教師和業(yè)界人員必須要有媒體或高校掛職經(jīng)歷，且在下一級別晉升之前至少要掛職鍛煉一年，旨在督促高校與媒體保持長期合作。

2.3.2 建立創(chuàng)新型“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

其一，構(gòu)建高校與社會聯(lián)合辦專業(yè)的模式。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)要積極主動建立與各類媒體尤其是新媒體的合作關(guān)系，形式上通過建實習基地與建科研機構(gòu)的方式進行。高校與媒體互派人員進行專題講座，共建合作項目，為學生搭建堅實有效的實踐平臺。

其二，堅持“綜合素質(zhì)+理論基礎(chǔ)+操作能力”的課程體系設(shè)計。首先要對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格進行準確定位，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)、知識儲備與業(yè)務(wù)技能設(shè)計課程。基礎(chǔ)課著重為學生講授基本原理；專業(yè)核心課重點培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力；針對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的特征，結(jié)合業(yè)態(tài)發(fā)展，創(chuàng)建新型業(yè)務(wù)課程，這類課程主要解決實際問題，必須要從媒體機構(gòu)聘請業(yè)務(wù)骨干為學生傳授技能。

其三，創(chuàng)建“理論+案例+實訓”的教學模式。施行教學內(nèi)容與形式上的重新劃分，1/3講授基礎(chǔ)理論，1/3進行案例教學，1/3進行實訓演練。比如，《網(wǎng)絡(luò)編輯學》課程，可以利用專業(yè)實驗室，將理論知識講授與實務(wù)訓練有機結(jié)合，使學生和校內(nèi)外教師形成良好的理論與實踐互動。

[責任編輯：湯靜]