小學數學教師新課程實施現狀調查與思考

易松華++易揚

【摘 要】論文就對新課程理念和教材的看法、教學活動、評價方式等方面，從教師的視角，對懷化市鶴城區小學數學新課程實施現狀進行調查與分析，在此基礎上從教師培訓、教學環境、課程支持與評價機制幾個方面對新課程的實施提出建議。

【關鍵詞】小學數學；教師；新課程；實施現狀

1 問題提出

懷化市鶴城區中小學2003年秋季整體進入新課改，10多年來的教改實踐，教師對新課改認同和實施情況怎樣？為此我們編寫了《小學數學新課程實施現狀調查問卷（教師卷）》，對該區五所小學30名老師進行了問卷調查。旨在通過對收集的數據進行統計分析，客觀反映懷化市小學數學新課程實施情況，發現實施中存在的問題，并思考解決問題的策略。

2 調查結果及分析

2.1 教師對新課程理念的看法

2.1.1 教師對新課程理念認同情況

表1 教師對新課程理念的看法

表1反映出，教師對于新課程的理念基本認同的，而且有30.0%的教師“非常認同”。在“根據您的體驗，您認為新課程的理念和目標能否實現？”問答中，10.0%的教師認為“太理想化，不能實現”；55.0%的教師覺得“創造條件可以實現”；認為“部分可以實現”的占25.5%，有10.0%的認為“完全能實現”。《標準》提出的理念和目標對數學課程與教學具有指導作用，但調查反映的情況不是很樂觀。

2.1.2 教師對《標準》的了解和使用情況

由表2、表3可以看到，教師對《標準》大部分只是基本了解，“從沒使用過”的和“完全了解”的、“完全不了解”這三種極端情況沒有出現。有30.0%的教師“不太了解”，而且“經常研讀”的只占20.0%，70.0%的教師會“偶爾參考”，10.0%教師“不太使用”，這些數據反映新課標并沒有深入人心、扎根到實處。

2.2 教師對新教材的看法

2.2.1 《標準》目標在新教材中的體現

表4 新課程目標在新教材中的體現力度

調查反映教材中體現的比較好的是“基礎知識和技能”、“分析解決問題能力”和“自主創造能力”這3個目標，最好的是“自主創造能力”，達到85.0%；而“勞動技能和態度”和“搜集信息能力”這兩個目標則體現得相對薄弱一些。

2.2.2 教師對新教材內容量及難易程度的看法

表5顯示，教師認為新教材內容“適中”的占80.0%，內容量“偏多”的占20.0%，沒有教師認為內容量“偏少”。開放題中有一位教師寫到“新教材內容量及難易程度與考試難易程度不相吻合”。

表6顯示，只有一半的教師認為，新教材內容難易程度“適中”，另外將近一半的教師則認為新教材內容“偏難”。而開放題顯示，這部分教師覺得新教材偏難，使得教和學都存在一定困難。

2.2.3 教師對新教材的適應度看法

調查顯示，大部分教師基本適應新教材，而且在“您認為數學新課程教材是否有利于發揮教師的自主性和創新性？”這一問題中，85%的教師認為“比較有利”，15%的教師認為“非常有利”。從結果可以看出，教師對新教材還是很適應的。在開放題的回答中，有一位教師提到“教法有待研究”，說明新教材在某些方面或某些程度上還有不利于發揮教師的自主性和創新性存在。

2.2.4 教師在新教材使用中存在的主要問題和困難

開放題“您在使用新教材中存在的主要問題和困難有哪些？”答案顯示，主要問題有“有些知識點銜接不上，一些概念定義不夠明確”、“新教材中的學習內容與考試評價方式不相吻合”。

2.3 教師的教學活動

教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。教師是數學學習的組織者與引導者。[1]數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。[1]教師的教學活動主要包括教師的關注點、教學方式、布置作業類型、對學生的了解程度及工作量等方面。

2.3.1 教師的關注點

表7 教師經常談論的數學話題

從表7可看出，“解題技巧”占百分比80.0%，說明教師現在最注重的是解題技巧，而不是傳統教學中與考試成績掛鉤的知識和技能；但是“知識和技能”仍然受到一定的關注。可喜的是“智力發展”、“創造性”、“情感態度”、“個性發展”等占的比例在逐漸增大，可見一線老師已經開始關注三維目標的發展。

2.3.2 教師的教學方式

表8 教師的教學方法

調查顯示，教師的教學方式仍然以教師講授為主，占80.0%，“師生共同探討”和“小組合作學習”逐漸引起重視，這說明，在新課標的要求下，教師的教學方式從單一的講授式開始向多元化的教學手段轉變，不過腳步有些緩慢。

2.3.3 布置作業類型

表9 作業類型

從表9可知，和對學生的調查結果一樣，“書面習題”是老師布置最多的作業類型；其次是“動手操作活動”，“閱讀課外書”和“社會實踐活動”也已經引起老師的注意。這些表明，在老師的心中，像書面作業或動手操作，實踐活動等這類作業有檢查的依據，便于落到實處，閱讀教科書等這類作業老師一般不布置。

2.3.4 教師的工作量

調查顯示，學生課業負擔重，教師的工作量大。新課改實施后，教師的工作量“很大”的占55.0%，有10.0%的老師感覺“適中”，有25.0%的老師感覺“一般”，但也有10.0%的教師認為工作量“很少”。老師是課堂的組織者和學生的引導者，雖然學生是主體地位，但是新課改對教學質量有了更高的要求，教學目標也有所改變，教師無疑得花費更多心思在教學方法和研究教科書上才能適應新課改。

2.4 教師對評價的看法

《標準》提出應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。[1]

2.4.1 教師對評價體制的看法

問卷中，關于“您認為新課程所倡導的多元化的評價體制能否實現？”的回答中，有15.0%的老師表示很有信心，覺得“完全可以實現”；80.0%的老師認為“部分可以實現”，5.0%的老師則認為“太理想化不能實現”。由此可見，大部分老師對實現新課程多元化的評價體制還是很有信心的。

2.4.2 相關評價依據

從調查的結果看，教師評價學生的依據，主要有“學生學習的積極性和主動性”，占百分比55.0%，其次是“學生的考試成績”，達到40.0%，“學生學習的刻苦程度、質疑思考的習慣”和“作業情況”各占25.0%。可見，教師評價學生的主要依據是學習的積極性和主動性，考試成績擺在了次要位置。

關于學校評價老師教學工作的主要依據，53.8%的教師認為是“學生的考試成績”。考試成績是學校和老師比較重視的一個方面，日常表現和其他人的評價占的比例比較小，這與新課標所要求的多元化的評價體制有所差距。

2.5 課程實施支持

表10 新課程實施得到的支持和幫助

結果顯示，新課程實施過程中，教師得到的幫助主要有“新課標培訓”、“教研活動”，“新教材培訓”則占比75.0%，“專家指導”的機會相對較少。為了新課標的實施，學校還是給予了教師一定力度的支持。

表11 影響新課程實施的不利因素（%）

調查顯示，“教學設施物質條件缺乏”占的比例最大，達到95.0%；其次就是“學生基礎差”和“缺經費支持”，分別占75.0%、60.0%。開放題中也有老師提到“教學設施不齊全，整體教學環境影響”和“學生人數太多，有些教學活動無法實施”、“學生心思不在學習上”等，這些都是影響新課程實施的不利因素。這表明，教師在小學數學新課程的實施道路上，需要政府、學校、社會各界力量的大力支持，才能走得更高更遠。

3 思考與建議

通過調查分析發現，數學新課程實施以來，教師在不斷成長，角色與觀念在不斷轉變，教師對新課程的實施、對新的教學方式的實施很有信心，新課改正在向有利、深入的方向推進。

但是同時，新課程的實施過程中還存在著一些亟待解決的問題，主要體現在：教師對《標準》了解甚少；教學活動與教學評價中穿新鞋走老路的現象還較普遍；課程資源與支持缺乏是現在新課程實施的另一大障礙。

為此，通過分析提出以下建議：

3.1 開展多種形式有針對性的培訓

教師培訓是課程改革進一步推進的補給線，是影響新課程實施的重要因素。本次調查的結果中，有95.0%的教師參加過新課程的培訓，這是一個不錯的趨勢，但是調查顯示的教師教學活動及其效果并不是很樂觀。因此在今后的培訓工作中，應該考慮到教師作為教學的主體，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經歷，應該更多地運用討論與研討的方式，輔之以講座、報告、講授、閱讀文獻等多種方法，以《標準》為主線，盡量創造機會讓教師參與探討的過程，教師之間多交流，吸納好的意見，汲取經驗，在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中不斷成長。而且培訓還應針對教師的年齡、教齡、不同層次的學校等不同的個人條件與需要，開展針對性強的培訓。

3.2 營造寬松愉悅的教學環境

新課程實施以來，教師普遍感覺負擔重，工作量大。新課程的實施，教師需要更多的時間去把握教材，關注學生，同時新課改提出的新的教學方式也需要教師精心準備，這些都需要教師花更多的時間去適應，給教師帶來了很大的壓力。來自學校、家長的壓力，嚴重影響師生的身心健康，同時也達不到良好的學習效果。針對這一問題，要建立多元化的評價制度，建立新型的學校文化，營造寬松愉悅的教學環境，增強教師的交流，緩解教師壓力。

3.3 加大課程支持力度

調查中，教師普遍認為，教學設施物質條件缺乏是影響鶴城區新課程實施的最主要因素；其次，教師人員、經費、環境等多方面都得不到滿足。77.8%的教師很少使用多媒體教學，16.6%的教師從未使用多媒體教學。因此，當務之急是要增加課程支持，一方面，國家和各級政府應加大對教育投入的力度，保證為學校提供足夠的基本資源，使其達到實施國家課程標準的起碼要求。另一方面，喚醒教師作為課程資源開發主體的意識，通過教師教育提高教師的素質狀況，使其能夠在更高的水平上開發、利用課程資源。再次，教師應該提高自身素質，教學方法應靈活多樣，提高課堂趣味性，使每個學生都能積極地參與課堂，提高學生學習主動性，增強學生學習的信心和興趣，真正實現學生課堂的主體地位。

3.4 建立多元化的評價制度

從調查的情況來看，教師評價學生，學校評價教師教學質量，主要看考試成績，這種排名、唯分數論的現象依然普遍存在，這些嚴重制約著素質教育的推行。因此，國家應進行評價制度的改革并出臺與新課程理念相適應的考試政策。對學生、對教師的評價應從多方面綜合考慮。對教師的評價應該從學生、同事、學校領導、上級主管部門等多方相結合。同時，根據學校及師生的實際情況，建立可行有效的評價制度，才能推動新課程的有效實施。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011，12.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1997，07.

[3]呂世虎，岳艷萍，金晶.義務教育7—9年級數學新課程實施現狀調查——從甘肅省農村學校學生的視角[J].數學教育學報，2012，02，21（1）.

[4]馬云鵬，唐麗芳.新課程實施的現狀與對策——部分實驗區評估結果的分析與思考[J].華東師大學報，2002，07（5）.

[責任編輯：湯靜]