論新課程理念下高中地理教學方式的轉變

韓國元

摘 要：高中地理新課程的實施，既為地理教學提供了廣闊的舞臺，同時又提出了嚴峻的挑戰。如果還是用傳統的方法教與學，就很難達成新課標要求的目標：知識與技能掌握不夠；過程與方法有所欠缺；情感、態度與價值觀走向偏頗。因此，要實現高中地理教學方式的轉變，從本位型到貼近生活學地理；從封閉型到相互合作學地理；從被動型到主動探究學地理。

關鍵詞：新課程；高中地理；教學方式；轉變

高中地理新課程的實施，既為地理教學提供了廣闊的舞臺，同時又提出了嚴峻的挑戰。高中地理新教材現有4種版本，每種版本有10個模塊，其中3個為必修、7個為選修，每個模塊里面又設有閱讀、活動、實踐、探究等欄目，教與學的容量大大增加了。如果我們還是用傳統的方法教與學，那么就很難達成新課標要求的目標：知識與技能掌握不夠；過程與方法有所欠缺；情感、態度與價值觀走向偏頗。那么，我們怎樣實現新課程理念下高中地理教學方式的轉變呢？

一、從本位型到貼近生活學地理

本位型是指舊課程模式下以課本為本的一種教學方式。無論是教師的教還是學生的學，都緊緊圍繞課本，一種教材一統天下，師生是沒有選擇的。舊課程目標有三個層次：知識掌握、能力培養、思想教育。考綱要求也是三個層次：記憶、理解、應用。在這樣的目標要求下，傳統的地理教學強調知識系統的構建，注重對人類知識成果的傳承，而忽視了知識成果創造的過程和方法。因而傳統的地理教學過分依賴于課本，偏重于對課本知識的死記硬背，脫離了生產生活實際。

新的課程新的理念：培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究……高中地理新課程的設計更注重與實際的結合，以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，探究地理過程、地理成因和地理規律。

新的理念呼喚新的教學方式。地理教學再不能以本為本、死記硬學了，我們提倡學用結合，貼近生活學地理。生活中無處不涉及地理：小到吃、住、行；大到工農業生產、城鄉建設。從吃的方面說，古有“ 橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的生動描述。可見，在生活中我們吃的蔬菜、水果等農作物與其生長的氣候、土壤等有著密切關系。各地的一些土特產，無不有賴于當地特殊的地理環境。從住的方面說，云南的竹樓、陜北的窯洞、江南的青瓦房都與當地的氣候密切相關（你能說出云南的竹樓、陜北的窯洞與當地氣候的關系嗎）。從行的方面說，出門看太陽，指的是判斷天氣，如何判斷天氣？那就要觀察天象。云是天氣的招牌，看云識天氣最靈便了：天高云淡，天氣晴朗；星星眨眼，有雨不遠……出門辨方向，如何辨別方向？可以從日月星辰的位置，從建筑物的朝向，從植物的形態，從河流的流向，從潮漲潮落，等等。生活是最好的地理教本，地理教師要敢于解放學生的手腳，帶學生到大自然、在社會實踐中學習地理知識；學生要勤于觀察、勇于思考、善于將課本知識與生產生活實際結合起來，真正做到學以致用。

二、從封閉型到相互合作學地理

封閉型是指在舊課程模式下，師生各自以自我為中心的一種孤立封閉的教學方式。在這種模式下，教與學是分割的，學生之間的學習是不相關的。教師負責教，學生負責學，師生之間缺乏交流與溝通，學生之間缺乏合作與競爭。因而沒有問題的爭論，更談不上思想的碰撞。

新課程強調，教與學是緊密聯系的；過程與方法是不可缺少的；情感、態度、價值觀是十分重要的。地理教學是教與學的交往、互動，師生之間彼此交流、溝通、補充；學生之間彼此競爭、合作、啟發。在此過程中，交流彼此的情感，體驗教學的苦樂，求得新的發展，實現教學相長，攜手共進。

相互合作學地理，是新課程理念下的一種教學方式。相互合作，既體現在師生之間，又體現在學生之間。他們之間的彼此合作與交流，使課堂充滿精彩與活力，使教學不再封閉與孤立。下面以地球運動為例，談教師如何設計合作教學。

地球運動是地球自轉和公轉的合成運動，如何理解太陽直射點的周年回歸運動，以及由此引起的太陽高度和晝夜長短的變化，既是第一單元的難點，又是重點。在傳統的地理教學中，教師采用一邊用地球儀演示，一邊講解的方式來完成教學任務，但由于空間想象難度大，加上學生聽過、看過容易忘記，因而學生真正理解和掌握的并不多，課堂效率低下，目標完成較差。根據新課程理念，我們設計小組合作學習的方法，具體步驟如下。

【教具準備】 地球儀、手電筒、鉛絲圈（表示晨昏圈）、圓形紙板、半圓形紙板（表示夜半球）、圖釘、彩筆。（每4位學生組成一個小組，每一個小組準備一組教具，可讓學生自己先準備）

【小組活動】 前后4位學生圍坐一桌，組成一個小組。一個學生拿手電筒，表示太陽；一個學生拿地球儀演示地球自轉和公轉；一個學生演示晨昏圈變化；一個學生演示夜半球范圍變化。大家觀察并記錄現象，填入表1。

【教師指導】 在小組活動時，教師巡視，個別指導。這里要注意以下幾點：1.地球自轉與公轉的正確性，特別要注意地軸的空間指向，黃道面與赤道面的位置關系。2.鉛絲圈（表示晨昏圈）移動范圍與方向的正確性。3.指導學生在圓形紙板上畫出回歸線、極圈線，將半圓形紙板（表示夜半球）涂黑，并用圖釘在它們的圓心穿過。注意半圓形紙板移動范圍與方向的正確性。

【代表發言】 推薦小組代表到講臺前將記錄的現象宣讀，并在投影儀下演示二分二至日時的晝夜情況。

【師生評議】 總結評比，師生共同完成表格。

【教學反思】 開展小組合作學習，很好地貫徹了新課程要求，體現了新課程理念。1.通過小組合作學習，使每一個學生都參與到教學中來，學生不再是教學的旁觀者，學生主動動手，積極思考，知識得到了落實，技能得到了培養。這正驗證了目前校園中流傳的一句經典：我聽過了，我忘記了；我看過了，我記住了；我做過了，我理解了。2.在這次小組合作學習中，學生經歷了動手、觀察、思考、記錄、交流、評價等多個環節，過程與方法得到了很好的重視和體現。3.通過小組合作學習，使學生學會表達自己的見解，傾聽別人的意見，嘗試合作與競爭，學會心理調適。情感、態度與價值觀不再停留在教師嘴上，而是真正落實到教學中去。

三、從被動型到主動探究學地理

被動型是一種以教師為中心、學生被動接受知識的教學方式。課堂教學的一切都圍繞教師轉，教學目標、教學內容、教學方法、教學手段甚至教學問題等，都由教師確定。整個課堂是預設的，不是生成的；學生學習是被動的，不是主動的。

新課程的實施，徹底改變了這種教學方式。首先，新課標關注學生個性發展，強調教學過程與方法，注重問題發現與探究；其次，地理教材多樣化，加上教材編排的“實踐”“活動”“探究”“閱讀”等欄目豐富多彩，既激發學生主動學習地理的興趣，又為教師引導學生探究地理問題創設了條件。

主動探究學地理，將“要我學”轉變為“我要學”，極大地增加了學生學習地理的內驅力，體現了新課程的教學理念。那么，如何進行探究呢？下面，我們以湘教版教材中“太陽系示意圖”和“八大行星基本數據”教學為例加以說明。

首先，要勇于質疑，學會發現問題。我們可以提出下列問題。

（1）八大行星運行軌道有什么共同特點，有什么不同的地方？（2）小行星帶在哪兩顆行星之間，離地球距離遠嗎？（3）地球的左鄰右舍是誰，地球離太陽距離遠嗎？（4）八大行星的質量、體積、密度大小有什么關系，與環繞的衛星多少有關嗎？（5）八大行星公轉周期的長短有什么規律，與它們距太陽的距離有關嗎？（6）地球所處的宇宙環境安全嗎？為什么？會變化嗎？（7）如果小行星撞擊地球會產生什么后果，你有對策嗎？（8）地球有生命物質存在的條件有哪些，這些條件可能是怎樣形成的？（9）其他七大行星具備上述條件嗎，是否存在生命物質，可能是什么生物？（10）查閱資料，說說行星的劃分依據。最近的天文國際會議把冥王星排除在太陽系的行星之外，你認為有理由嗎？

其次，要勤于探究，學會主動學習。這可以從四個方面著手：一是對教材提供的信息資料進行分析研究。如問題（5）八大行星公轉周期的長短有什么規律？與它們距太陽的距離有關嗎？八大行星從里到外公轉周期越來越長，分析其原因，可能是兩個方面：一方面，離太陽越遠，繞日運轉的軌道越長，當然公轉周期也越長；另一方面，離太陽越遠，太陽對其引力越小，其運轉的能量也越小，速度也越慢，因而公轉周期也越長。二是從課外讀物和互聯網上查閱資料，加以分析探究。如問題（10），我們上網搜索關鍵詞“冥王星”，就可以獲取大量關于冥王星的資料，然后提取有用信息加以分析探究。三是進行實驗研究。有些問題我們可以通過簡單的實驗加以探究驗證。如問題（7），針對學生提出的發射人造衛星撞擊小行星，改變其軌道的方案，我們可以進行實驗探究：取小鐵球，質量分別為m、M，在m=M，m=0.5M，m=0.1M三種情況下進行正面和側面碰撞，觀測M的軌道變化情況。四是進行社會調查。通過調查、詢問，獲取信息、資料，再進行分析探究。

再次，要善于總結，學會收獲成果。對于探究的成果，實驗得出的結論，可以通過撰寫小論文、實驗報告等形式，加以總結。