一節歷史好課的基本要素

劉波

摘 要：一節歷史好課應該具備好的教學立意、好的歷史細節、好的問題設計、好的情感滲透等四個基本要素。這樣的歷史課才是有靈魂的，能使課堂出彩，能觸動學生的思緒，能啟迪學生的心靈。

關鍵詞：歷史好課；教學立意；歷史細節；問題設計；情感滲透

“同課異構”是新課程實施后頗為流行的一種校本研修方式。在一次“課堂對外開放日”活動中，筆者所在學校的小沈、大李、小李三位青年教師就人教版新課標教材高中歷史必修一《祖國統一大業》一課進行了“同課異構”，筆者全程參與了觀摩與研討。在點評交流環節，一節歷史好課應具備哪些基本要素成了大家討論的重要話題。筆者基于青年教師的課堂教學實踐，來談談對這一話題的思考。

一、好課要有好的教學立意

教學立意是教學內容所蘊含的教學價值和教學主題。教學立意是一節課的靈魂，它決定了課的品質，也決定了教材整合的思路。當前，隨著課堂教學研究的深入，教學立意被視為一節好課的第一標志[1]。在確定一節課的教學立意的過程中，教師要借鑒史學研究成果，深入把握相關史實[2]，將本課所涉及的歷史事件上接下聯，前后貫通，挖掘不同于傳統教學或其他教師的新意境、新視角、新見解。

那么，好的教學立意該如何確定呢？結合課標內容標準的相關表述進行挖掘不失為一個好的選擇。因為課程標準的“內容標準”中有些表述實際上已經顯示了對相關內容的史學觀點和主觀意向，隱含著教學立意的提示。《祖國統一大業》一課的課標內容要求是：“簡述‘一國兩制的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。”據此，教學立意可以圍繞“一國兩制”理論指導下的香港澳門回歸、海峽兩岸關系發展對祖國統一、中華民族復興的意義來確定。課堂教學中，三位青年教師基于課標內容而凝練與升華的教學立意各具特色。如小沈老師把本課立意為“一國兩制與祖國統一”，用“但悲不見九州同，眾里尋他千百度，紫荊花開香滿園，缺月重圓會有時”的詩句把整堂課串聯起來；大李老師把本課立意為“中國夢 統一夢”，以“圓夢之由、圓夢之道、圓夢之路、圓夢之盼”為線索展開教學；小李老師則以“統一夢 復興夢”的教學立意引領全課。由于確定的教學立意攝精統要，他們的課堂教學呈現出嚴謹的邏輯性和清晰的條理性的統一，給人以耳目一新之感。

二、好課要有好的歷史細節

隨著課改的不斷深化，歷史教學中歷史細節的價值與作用得到了進一步發掘。“在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細節的支撐。” [3]56的確，細節運用好了，就能夠在一定程度上避免教學的抽象、枯燥和乏味，使課堂出彩，還能夠在教學中解決一些難以處理的問題。沒有了歷史的細節，許多的歷史無法說清，許多的道理無法闡明，歷史的大道往往蘊藏于歷史的細節中[4]。一節歷史好課離不開對歷史細節的雕琢。

在本次展示課中，三位青年教師不約而同地運用了一些歷史細節來推進課堂教學。如小沈老師在講解“臺灣問題的由來”環節，提供了臺灣陳愛珠女士的新婚照片，讓學生尋找結婚照中的日本元素，提醒學生勿忘臺灣被日本殖民的苦難歷史；小李老師在講解“炮擊金門”環節時，介紹了中共 “時打時停、打而不登、封而不死、攻而不取”的極具想象力的奇特戰法[5]，讓學生理解中共領導人通過有限的軍事行動，爭取到了臺灣國民黨當局的配合，巧妙地達成“一個中國”的默契，以挫敗美國制造“兩個中國”圖謀的戰略遠見；大李老師在講解“香港、澳門的回歸”環節時，介紹了歷史上有關紫荊花的美麗傳說，讓學生領會香港特別行政區區旗蘊含內地、香港“團結和睦、骨肉難分”的象征意義。三位青年教師根據教學需要選取的最具代表性的歷史細節，使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，有利于學生穿透歷史，以小見大，于細微處見精神，更真切地了解和認識所學的史事[3]56。必須強調的是，教師在教學中不可隨意編造、胡亂拼湊歷史細節，否則細節就會失去教學的意義。

三、好課要有好的問題設計

一節好課，必須要有好的問題設計。好的問題能觸動學生的思緒，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。教師要根據教學內容和學生學情有目的、有計劃、有步驟地設計問題，利用問題引導學生課堂探究，培養其學科思維能力。問題設計得好，課堂教學方能“步入正軌，漸入佳境”。

例如，小李老師在講完港澳臺問題的由來之后，設問如下：“假如你是新中國的領導人，要解決港澳臺問題，先后順序該如何抉擇？”這一問題要求學生深入歷史去思考對策，引起了學生極大的討論興趣。在討論過程中，大部分學生認為首先應當解決港澳問題，因其涉及主權問題，不可拖延；只有少部分學生認為首先應當解決臺灣問題，內政問題解決了，才有利于解決外部主權問題。兩派意見爭執不下，形成僵局。小李老師適時出示相關材料：新中國成立后，毛澤東即開始謀劃解決臺灣問題，對于港澳問題則并不急于解決。面對大部分學生的困惑不解，小李老師則結合當時的國內外局勢，對這一抉擇進行了理性分析，尤其重點闡釋了把香港暫時留在英國人手里，比立即收回更為有利的道理。在教師的當堂點撥下，學生們豁然開朗，懂得了歷史“何以如此”的真正原因，在還原歷史復雜性中汲取了智慧，放寬了視野。

又如，小沈老師在分析香港問題能最終解決的原因時，巧設問題：“鄧小平說：‘香港問題為什么能談成呢？并不是我們參加談判的人有特殊本領，主要是……”小沈老師故意省略“主要是”后面的話語，要求學生對“鄧小平接下去會說什么”進行合理想象。這樣的問題留白，誘發了學生的主動參與意識，激發了學生急于填補空白并使之完整、完善的欲望，拓展了學生思維的空間，彰顯了教師的教學功力。

四、好課要有好的情感滲透

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都提出了相應要求，所以一節好課，不僅要求教師注重對學生知識與能力、過程與方法的教育與引領，更要注重對學生情感態度與價值觀的滲透。教師要進一步挖掘蘊藏在歷史知識中的巨大精神財富，并采取有效的教學手段，使其變成有價值的教育資源。教師特別要注意學生的心理體驗、內心選擇、精神升華，適時適度地發揮示范、熏陶、啟發作用，啟迪學生的心靈，引導學生自覺走向人類神圣的精神殿堂。

例如，小李老師在講述海峽兩岸關系的發展歷程時，設置了這樣一個教學情境：通過PPT呈現1988年1月21日第一個臺灣返鄉探親團抵達北京，他們在八達嶺長城上激動地高呼“到家了”的一幅令人動容的照片。為了抓住這個情感教育的生長點，小李老師讓自己和學生一起置身于情感的場域，師生共情，展開教學。小李老師首先開頭：“老師通過這張照片看出了……不知同學們在照片中看出了什么？”面對這幅震撼心靈的照片，學生紛紛議論與發言，課堂氣氛頓時活躍，但小李老師并沒有就此止步，而是繼續追問學生：“你們在照片中還看出了什么？”“還能看出什么？”通過深度閱讀歷史照片，學生們在抱“同情之理解”下的發言顯然更深一層，其中有一位學生發言道：“在這張照片中，我除了看出他們回家的喜悅之情外，還看出了他們滿滿的心酸”——如此發人深思的感受是教師積極引導、學生用心體悟得來的。從1949年離開大陸，到1988年返鄉探親，這期間已經過去了整整39年，探親團中的一些人當初還是意氣風發的少年，這次回來已是兩鬢白發，能不心酸？“家是最小國，國是千萬家”，祖國是兩岸同胞共同的家，不知不覺中師生都被濃濃的家國情懷所感染，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，感情的共鳴引發師生齊聲背誦這首賀知章的《回鄉偶書》，將課堂氣氛推向了高潮，情感教育目標的實現自然也就水到渠成。

總之，一節高中歷史課，如果能具備以上要素，應當就是好課了。當然，構成歷史好課的基本要素遠非本文所能全部論及。筆者相信，隨著歷史教學研究與實踐的深入，一節歷史好課所應有的基本要素肯定會有一個比較完備的標準。

參考文獻：

[1] 侯桂紅.試論歷史教學立意的概念、確定方法和評價標準[J].歷史教學，2015（7）：18.

[2] 王德民，趙玉潔. 說課的凝意與升華[J].歷史教學，2013（3）：36.

[3]葉小兵.細節的重要[J].歷史教學，2005（9）.

[4]李惠軍.靈魂的追問（2）——博觀而約取，厚積而薄發[J].歷史教學，2015（5）：6.

[5]宋繼和，張正玉.毛澤東、周恩來與臺灣問題[M].北京：團結出版社，2012：133.