合作學習法在中職語文教學中的有效應用

周幫艷

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，各個領域也進入發展的春天。各行業的發展都不是獨立存在的，存在著密切的聯系。因此，合作發展是我國經濟發展的重要前提。合作在經濟發展中的重要性不言而喻，合作在學習中同樣重要。在合作中學習學生可以及時發現自己的缺點，汲取別人身上的優點，不斷的提高自身的素質。語文作為一種語言表達的基本工具，有極強的交流性，對合作的要求極高。因此，合作學習法在中職語文教學中的應用至關重要。

關鍵詞：合作學習法；中職語文教學；應用

合作在全球經濟的發展中，在國家經濟建設的進步中以及人們日常生活中都具有十分重要的意義。將合作引入到中職語文教學中同樣具有重要意義。在語文教學中，合作學習能夠充分的活躍課堂教學氛圍，同時合作學習還能夠加強學生之間和師生之間的交流，增進其感情，使中職語文教學效率有效得到提高。合作學習中學生互相交流合作，充分發揮自己的特長，正應和了孔子的“三人行，必有我師焉”那句古話。合作學習的目的不僅是對教學內容的學習掌握，更重要的是合作學習使學生自身綜合素質得到提高。本文對合作學習法進行分析，同時指出合作學習法在中職語文教學中的重要意義，并提出合作學習法在中職語文教學中的具體應用。

1 合作學習法概述

合作學習法包括兩個方面：第一、合作學習法的含義。合作學習法是一種教學方法，具體指在教學過程中以教學內容為線索，將班級學生進行分組合作或整體班級合作學習的模式，相互幫助、相互討論，共同完成教學內容的方法[1]。第二、合作學習法特點。教學的主體是：小組團隊或班級團隊，教學形式為：團隊相互交流、分析、研究的形式，教學目的為：活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，培養學生合作精神。

2 合作學習法在中職語文教學中的重要意義

合作的意義及作用多體現在經濟合作與社會合作當中，學生對合作的印象及其重要意義的理解并不深刻。因此，在中職語文教學中采用合作學習的教學方法尤為重要。合作學習不僅能夠提高中職語文教學效率，更重要的意義是，合作學習使學生正確認識到合作的重要性。歸其根本在學生幼年時代就有有關合作重要意義的童謠流傳“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。這個童謠對于每個學生都不陌生，可是對于它包含的現實意義沒有人給予更多的關注。軍營中有一首關于合作的軍歌《團結就是力量》。可見小到童謠大到軍歌到處都在傳播團結合作的重要性。而在科學技術迅速發展的今天，合作變的更加重要。語文教學的最終目的是將語文作為一種交流工具有效的應用于生活當中，交流不是單獨個人能夠做到的，這就要求要進行合作，因此，在中職語文教學中，教師應結合實際的教學情況，將合作學習法進行有效的應用。

3 合作學習法在中職語文教學中的有效應用

3.1制定合作規則，規范合作意識

所謂“無規矩不成方圓”，因此，任何事物有序發展都離不開客觀規律，如果與客觀規律背道而馳，事物的發展將會停滯或出現扭曲的現象。因此，合作學習在中職語文教學中的應用也應該有其相應規則。

例如，在中職語文合作學習教學中，教師應按照科學、合理的分組規則來將學生進行分組，做到小組人員中的學習能力及綜合素質相互協調，保證每個小組之間的能力相互平衡。避免因盲目分組導致優生越優，差生越差的現象出現，進而使合作學習違背了最初的教學意愿。教師將學生科學分組后，學生自行民主的選出小組組長，并充分發揮每個人不同的特長及能力相互幫助、相互學習共同完成教師布置的學習內容。學生在小組合作學習中，意識到團隊合作要遵循團隊合作的規則，使合作小組成員的語文學習能力得到整體提高。

3.2創建合作內容，提高合作興趣

創建合作內容，提高學生的合作興趣，是中職語文教學實施合作學習的重要前提。

例如，在進行莫泊桑的著作《項鏈》教學中，教師可以實施合作學習。教師將學生科學、合理的分成兩組，將《項鏈》的結局進行不同的延展，并將《項鏈》用舞臺劇的形式展現出來。兩組學生將教學內容反復研究，并對教學內容的結局進行討論研究，改寫成不同的結局。小組長分別按照文章中角色特征找到相應符合各個角色特征的學生進行排練，最終將《項鏈》以舞臺劇的形式展現出來。這種合作學習的方法充分的激發了學生的語文學習興趣。學生在對文章結尾進行延展編輯時，小組學生紛紛發揮自己的想象力，共同探討，最終將意見統一。在這個合作過程中學生充分發揮了自己的創造性思維，最終集大家力量于一體，得出最有說服力的結局，充分體現了團隊合作的重要意義。在兩個小組分別表演完之后，教師給出評價，評價時應該以鼓勵為原則，對學生的合作成果給予肯定。

3.3評價合作效果，培養合作精神

在中職語文合作學習中，教師應及時對學生的合作學習效果進行客觀、實事求是的評價，以此培養學生的合作精神。

例如，在《荷花淀》教學中，教師將學生進行有效分組。給學生布置課外作業，使學生根據《荷花淀》產生的背景及對內容進行分析、了解，同時，通過搜集材料找出作者孫犁的其他作品，分析作者的寫作特點、情感特點及寫作思路。并結合小組搜集材料的廣度與深度給出客觀評價[5]。小組學生對教師布置的作業，進行具體的任務落實，大家分頭行動搜集相關資料。教師在課堂中給學生留出時間展示自己的合作學習成果，在成果展示中，教師將學生合作學習的成果給予肯定，并結合材料展示，有效的培養了學生的合作精神，提高了中職語文教學質量，對學生的發展具有積極的促進作用。

4 結論

合作作為經濟發展與時代進步的產物，同樣適用于教育教學中。中職語文教學中采用合作學習教學方法，活躍了課堂教學氛圍的同時提高了學生對語文學習的興趣。在合作中通過制定合作規則，使學生意識到無規矩不成方圓，合作是需要規則制約的。俗語說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”這足以說明合作的重要性以及合作的巨大能量。因此，將合作學習教學法應用于中職語文教學能夠有效的提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]馬蘭、盛群力.究竟是什么促成了合作——合作學習基本要素之比較[J].教育發展研究.2008（18）

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[3]劉愛琳、陳鴻秀.合作學習小組的穩定性探析[J].集美大學學報（教育科學版）.2007（03）

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[5]高冬玲.合作教育理論與素質教育——兼談合作學習模式[J].和田師范專科學校學報.2005（05）