淺談如何在小學語文低段開展寫話教學

呼婉孜

摘 要：本文首先就寫話教學的基本概述進行了簡要介紹，接著分析了小學語文低段寫話教學開展存在的主要問題，最后針對于此，提出了小學語文低段開展寫話訓練的主要策略。旨在通過于此，全面提升小學低段寫話訓練的整體水平。

關鍵詞：小學語文；低段；寫話教學；策略

由于種種原因的限制，寫話教育在小學低段的開展情況仍然不容樂觀。從教師層面來看，教師普遍對寫話教學缺乏經驗，而對于學生而言，他們也幾乎對寫話訓練沒有任何的興趣。因此，為了扭轉這一教學的窘境，教師和學生都必須從自身入手，深入研究寫話教學，讓其的作用能夠得以真正發揮。

一、寫話教學的基本概述

這里所指的寫話教學講的是在一定教育目標的引導下，學生按照教師的指導進行一些口頭和書面的造句練習、看圖說話、看圖寫話等活動。這一系列活動都統統被稱之為寫話教學。對于小學低年級的學生而言，教師根據教學目標和低年級小學生的寫話狀況選擇適合他們的教學策略，并引導學生進行寫話的各種活動。根據筆者的經驗而言，寫話教學對于低年級小學生的寫話興趣和習慣的培養起著非常關鍵的作用。寫話教學符合新課標的要求，在結合低年級學生年齡和心理特征的前提下提升學生的寫話興趣。

二、小學語文低段寫話教學開展存在的主要問題

（一）學生對于寫話缺乏興趣，動力不足

對于小學低段的學生而言，他們對于寫話教學是普遍缺乏興趣的。很多學生一提到寫話訓練就覺得十分頭疼，對寫話訓練有一種莫名的排斥心理。他們進行的僅有的一些寫話訓練也是“被逼無奈”，幾乎沒有一個學生是發自內心真心喜歡寫話訓練的。很多學生為了給教師交差，往往是隨便幾句繁衍的話就草草了事了。對于寫話的目的、為什么要進行寫話訓練等他們從不關注，只是單純的應付教師，完全沒有丁點的學習動力。

（二）學生的寫話質量普遍偏低

對于小學低年級的學生而言，其進行寫話訓練的質量幾乎都是很低的。他們剛剛步入小學，但是自己的語言表達方式很多仍然停留在前一個階段，習慣使用大量的口頭用語，對于書面用語的使用十分不規范。縱觀一個低年級學生的寫作訓練，錯別字問題、病句問題、邏輯思維錯誤問題等頻頻出現。有部分學生甚至在低年級的寫話訓練中就流露出濃濃的“功利主義思想”，為了迎合所謂大眾的審美觀，整篇寫話訓練總結出來就是三個字“假大空”。

（三）教師缺乏引導，教學方法呆板陳舊

目前，很多的小學教師對于寫話教學是缺乏正確的方法的，特別是對于那些低年級的學生，呆板陳舊的教學方法根本無法順利的完成事先制定好的教學目標。很多教師片面的認為對于低年級的學生沒有必要過多的引導教學，到了高年級他們就會自然領會寫話訓練的奧妙。很顯然，這種想法是極其錯誤的，沒有低年級階段堅實的基礎，年級越高，學習就會變得越吃力。同時，部分教師的寫話教學方法也十分機械，要么就是要求學生完成相應的課后習題，要么就是隨意拋出一個主題讓學生進行自由發揮。草草幾步，就認為寫話教學已經大功告成了。

三、小學語文低段開展寫話訓練的主要策略

（一）提升學生對于寫話訓練的興趣，讓學生有話想說

對于小學低年級的學生而言，他們幾乎任何一項學習活動的進行都必須以興趣為基本前提。試想一下，面對一群對寫話教學完全沒有興趣的小學生，教師的教學活動究竟該如何開展下去？因此，第一步提升學生對于寫話訓練的興趣十分關鍵。在具體的教學過程中，教師應該結合學生的年齡和心理特點，以學生的角度出發，充分激發他們的對于寫話訓練的興趣，并在興趣的引導下逐步變得“有話想說”。對于現如今的教師而言，激發學生興趣的途徑變得十分多元化，多媒體就可以作為一個切入點，讓其成為小學生打開寫話訓練“大門”的鑰匙。

（二）以課堂教學為基礎，讓學生有話可說

對于任何一門功課而言，課堂都是學生進行學習的“主要陣地”。特別是對于小學低年級的學生而言，幾乎所有的教學任務都應該集中在課堂上完成。因此，語文教師應該充分抓住課堂這短短的四十分鐘時間，將自己的教學內容進行完成的教學呈現，并盡量保證學生在課堂時間段內掌握相關知識，課后僅僅需要做一些簡單的鞏固練習即可。

例如，在低年級的小學語文教材中，朗朗上口的兒歌“頻頻出鏡”。教師要進行深刻的思考，“打通”各個兒歌之間隱藏的內在聯系，讓學生在背誦這首兒歌的同時就能同時聯想到另外的一首兒歌。比如小學生在背誦《小腳丫》這首兒歌的時候就應該很自然的聯想到《拾稻穗的小姑娘》這首兒歌。還有的學生還會聯想到一些描寫春日情景的詩句。這個過程就是以課堂教學為“主陣地”，引導學生自主進行寫話訓練的過程。

（三）以實際生活為基礎，引導學生關注生活

對于小學低年級的學生而言，要求他們具備一定的社會經歷和生活閱歷幾乎是不太可能的。他們最為熟悉的就是一些日常的生活場景，對于其他的內容他們就會覺得十分模式。因此，教師在開展寫話教師的時候應該盡量與生活進行緊密聯系，以學生熟悉的生活場景作為主要素材，引導學生關注生活，在生活中鍛煉自己的寫話能力。

例如，“打電話”就是小學生一個最為常見的生活場景。教師可以結合這一場景為學生設計這樣一個寫話訓練。今天是老師的生日，要求每一個學生給老師打一個電話，那么在電話中，學生應該對老師說些什么呢？這個場景看似簡單，但是卻貼近學生的實際生活，讓學生真正有話可說，寫話訓練變得不空泛，具有實際的意義。

綜上所述，對于小學低年級的學生而言，寫話教學是一個非常基礎的教學內容。為了讓寫話教學的效果更加良好，教師必須以學生的實際情況為出發點，采取科學的教學方法，讓學生真正對寫話訓練產生濃厚的興趣，進而提升教學的整體效果。

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