淺談初中物理探究學(xué)習(xí)

龔光兵

摘 要：新課標(biāo)指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。由此可見(jiàn)，探索是學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、接受過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程.因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究中通過(guò)自己的觀(guān)察、分析、歸納、實(shí)驗(yàn)、操作和合作交流等形式，進(jìn)行自主探索，在探索中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)

高效的課堂教學(xué)，是教師孜孜不倦追求的目標(biāo)，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，本身就充滿(mǎn)了未知和探索，也就充滿(mǎn)了無(wú)數(shù)的問(wèn)題。而數(shù)物理來(lái)源于生活，也是對(duì)生活的提升和詮釋?zhuān)诮虒W(xué)中，積極創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，巧妙設(shè)定與把握物理問(wèn)題對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力起到重要的作用，因此提高課堂教學(xué)高效，把握好物理問(wèn)題是培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

一、提升理念，注意新老教材的差異

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。新版教材中有些實(shí)驗(yàn)，看上去內(nèi)容和老教材差不多，而實(shí)際上教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已發(fā)生了重大改變。例如，探究電流、電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，最后得出歐姆定律的結(jié)論是通過(guò)U—I圖像得出的，這樣安排更具體，更直觀(guān)。這與老教材中的安排是不同的。在歐姆定律的應(yīng)用一節(jié)中，探究如何測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，老教材是講和測(cè)量定值電阻的方法一樣，用“伏安法”也能測(cè)出小燈泡的電阻，而不研究燈絲電阻受溫度的影響，而新教材是要測(cè)不同電壓下小燈泡的電阻，比較它們的阻值是否相同，同時(shí)探究電阻發(fā)生變化的原因。這樣安排使得實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)更貼近事實(shí)。在新理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谘芯拷滩牡臅r(shí)候就能更深入的領(lǐng)會(huì)編者意圖，更好的發(fā)揮教材的作用。

二、鼓勵(lì)提出問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生好奇心

提出問(wèn)題是創(chuàng)新的第一步。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。例如我在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)自由落體的條件是：忽略空氣阻力，只受重力作用。這時(shí)有位學(xué)生提出，如果空氣阻力不能忽略，運(yùn)動(dòng)情況是怎么樣的呢？這個(gè)問(wèn)題不屬于教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的好奇心是不能扼殺的，我表?yè)P(yáng)他：“你提的這個(gè)問(wèn)題很好，但要想解決這個(gè)問(wèn)題，你可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)尋求，看看聰明的你經(jīng)過(guò)自己的努力能不能告訴我們大家一個(gè)滿(mǎn)意答案呢？”課后這位學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)老師，進(jìn)一步查閱資料，找同學(xué)協(xié)助，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：用一些大小不同的正方形塑料薄膜制作了降落傘，如圖1所示。他分別在一些降落傘下部掛一枚回形針，另一些掛兩枚甚至更多。他將降落傘從距離地面1.5m的高度釋放，并測(cè)量其降落至地面的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)得出物體下落的快慢與物件的形狀、質(zhì)量等因素有關(guān)。

三、保障實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高自主探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考”，它具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。物理教師要充分突出學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)在探究式學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，以達(dá)到提高學(xué)生提高自主探究的能力。

例如，我在實(shí)施驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)就一改以前的做法，放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前我只是簡(jiǎn)單介紹操作步驟：所用裝置如圖2。重物的質(zhì)量用天平測(cè)出，紙帶上某兩點(diǎn)的距離等于重物下落的高度，這樣就能得到重物下落過(guò)程中勢(shì)能的變化。重物的速度可以用大家熟悉的方法從紙帶測(cè)出，這樣也就知道了它在各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，從而得到它在各點(diǎn)的動(dòng)能。比較重物在某兩點(diǎn)的動(dòng)能與勢(shì)能之和，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。

四、精心準(zhǔn)備，加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)

物理探究實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終對(duì)研究的問(wèn)題得出結(jié)論。這和傳統(tǒng)的物理教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法主要是以講授系統(tǒng)的物理知識(shí)為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)；而新課程物理教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)參與“探究活動(dòng)”為主，通過(guò)實(shí)際操作，親身體驗(yàn)、感悟獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要把問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的去探究問(wèn)題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學(xué)生按科學(xué)規(guī)范的方法進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的探究事物的習(xí)慣。例如，探究活動(dòng)“估測(cè)人的功率”，本來(lái)是讓學(xué)生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實(shí)踐，測(cè)出自己功率。而有的教師由于擔(dān)心課堂時(shí)間緊，留給學(xué)生討論的時(shí)間非常少，以至于一些同學(xué)沒(méi)有弄明白就跟著其他同學(xué)一起跳臺(tái)階，而在測(cè)功率的過(guò)程中，由于課前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，當(dāng)一部分學(xué)生提出沒(méi)有手表計(jì)時(shí)，教師出于好心就幫著給他們計(jì)時(shí)，結(jié)果有部分同學(xué)只記得上課跳了臺(tái)階，卻不知為什么跳臺(tái)階?？瓷先ナ菬釤狒[鬧的，全班同學(xué)都參與了探究活動(dòng)，而實(shí)際上由于課前準(zhǔn)備不充分，教師又不能放手讓學(xué)生獨(dú)立的去實(shí)踐，探究活動(dòng)只停留在形式上，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。

五、重視展示與總結(jié)

探究活動(dòng)結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行展示，以實(shí)現(xiàn)生生間的交流，在交流中讓學(xué)生體會(huì)到不同方法和不同的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行討論、比較、推理、概括和總結(jié)。應(yīng)該看到，在新課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)還存在許多問(wèn)題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。有的來(lái)自教師和學(xué)生觀(guān)念方面，有的則是技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)不足造成的。由于對(duì)新課程中探究活動(dòng)的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，加上課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致探究活動(dòng)不能有效的進(jìn)行；有的學(xué)生因受教師重知識(shí)傳授輕實(shí)驗(yàn)探究的影響，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中消極被動(dòng)，敷衍了事，致使探究能力得不到應(yīng)有的提高。這些都有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

總之，在新課改的形勢(shì)下教師要善于改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造中感受成功，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。