在數(shù)學課堂教學中 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

朱偉平

摘要：隨著新課程的不斷推進，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已成為新課程的核心理念之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵是學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，即學生質(zhì)疑能力。學起于思，思源于疑。在數(shù)學教學中靈活地設疑不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的主動性，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神、思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數(shù)學課堂 教學 質(zhì)疑能力

中圖分類號：G633.6

《義務教育新課標》要求我們教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)性人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一就是培養(yǎng)學生在課堂學習中的質(zhì)疑能力。在這種理念感召下，中學教師為了更好實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生問題意識和質(zhì)疑能力也開始了一些初淺理解和實踐初探。在此本人結合本班學生的實際，談談數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初淺認識。

一、 創(chuàng)設情境，讓學生知道“質(zhì)疑什么”

在教學中要用“問題”來啟發(fā)學生的思維活動。從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)學生的求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能膚淺的。在數(shù)學課堂上，不管老師怎么講，下面就是一片死靜，毫無反應。究其原因，往往是老師給出一個數(shù)學問題，學生是懂非懂，甚至有些問題也不符合客觀事實，學生當然也就無從質(zhì)疑，更不知道質(zhì)疑什么了。老師若能把某些要就解決的問題，放在一定的情境中，在創(chuàng)設問題時有一定的提問技巧，能凸顯一些一些問題方式或答案信息，使創(chuàng)設的情境對學生的質(zhì)疑具有一定的啟發(fā)或暗示。這樣學生在理解或質(zhì)疑時，就有一個較為明確的方向，也不至于數(shù)學課堂學生毫無反應，甚至做出一些毫無邊際的質(zhì)疑舉動，同時也培養(yǎng)了學生收集信息的能力。

二、 營造融洽氛圍，使學生“敢于質(zhì)疑”

長期以來受“應試教育”的影響，課堂上存在著單一的“師講生聽”的教學弊端，學生沒有提問的機會和權利。現(xiàn)在，要讓學生提問題，導致他們顧慮重重：有些擔心提出的問題不合老師的口味會受到老師的批評；有些認為自己根本提不出問題；有些認為自己提出的問題不深刻，擔心遭到同學的嘲笑和譏諷；還有些干脆依賴老師和同學的提問。學生是數(shù)學課堂教學的主體，老師要引導學生消除各種心理障礙，讓他們敢于質(zhì)疑。

心理學研究表明，一個學生如果提出的問題有了教師的贊揚和鼓勵，那么他就會更加主動積極地提出各種問題。同時，教師也要善于在數(shù)學課堂教學中把準火候，嚴肅而不失幽默，讓學生在緊張的學習感受到輕松愉快的氛圍，他們在思考時才能無拘無束，思維活躍，敢于提問，善于質(zhì)疑。

對大膽質(zhì)疑提問的學生，不論問題的質(zhì)量好壞，教師都要給予鼓勵肯定，以激起學生的興趣，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的勇氣；對提錯問題的，也不一定貿(mào)然批評，可以循循善誘，啟發(fā)他正確思考；對于富有思考性的問題，可以因勢利導、集思廣益，使更多的學生參與交流談論；對于超出本階段知識范圍或教師一時難以解答的問題，則要講明原因，留下空間和時間。只有這樣，學生沒有了精神束縛和心理負擔，形成學生 “不惟書”、“不惟師”的思想，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學生敢質(zhì)疑爭質(zhì)疑的學習能力。

三、 授人以漁，教會學生“怎么質(zhì)疑”

古人云"臨淵慕魚，不如退而結網(wǎng)"說明了方法的重要性，沒有章法的亂質(zhì)疑反而起到負作用。雖然學生心中都是疑問，老師也給了學生提問題的時間，但并不等于學生就能提出問題。因此，要想提高學生的質(zhì)疑能力，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光看問題，設計問題。讓學生知道“疑什么”、“敢于疑”，還必須教給學生一些基本方法，使學生如何質(zhì)疑。

1、教師示范指導學生如何質(zhì)疑

對于年級較低的學生，剛開始學生可能不會質(zhì)疑，教師可先給予示范，從最基本的問題著手，引領學生質(zhì)疑。如在初二下第18章函數(shù)與圖像《反比例函數(shù)》的學習時，學生也許第一印象可能就是什么反比例函數(shù)，若老師能回顧一次函數(shù)，把一次函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像及如何求一次函數(shù)的關系式等知識羅列在黑板的右邊，作為示范，這樣一比較，學生就相對思路清楚明白，也就可以知道今天可能要學習的反比例函數(shù)除了定義，還有跟一次函數(shù)類似的性質(zhì)、圖像以及如何求反比例函數(shù)關系式等等內(nèi)容了。

2.讓學生在實踐活動中產(chǎn)生質(zhì)疑

學生有了問題，就會有思考和探索。因而，在教學中要創(chuàng)設便于學生探究的試驗活動，讓他們能自己提出問題，從而肯探究在實際中產(chǎn)生新問題，達到最終掌握知識。如在教學“統(tǒng)計與可能性”時，教師出示裝3個紅球和3個黃球的口袋時，先讓學生預測摸球的可能情況，再讓他們進行試驗操作。得到結論后，再讓學生質(zhì)疑“假如有2個紅球”會有什么樣的結果呢？這樣學生又會生成一些新的質(zhì)疑。

3.讓學生從多角度多方面產(chǎn)生質(zhì)疑

提問是探索的開始，而好奇、質(zhì)疑更是孩子的天性。對于數(shù)學來說，有些題目的答案是唯一的，而解題方法卻不一定是唯一的。課堂上有了一種解法后，可能還有兩個、三個直至更多個，同樣若能從不同側(cè)面來質(zhì)疑或否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。讓學生在具有探索性的問題中去尋求多種不同問題的解決，往往會表現(xiàn)出思維的敏感性，有利提高分析問題的能力。而對數(shù)學問題常見幾種角度質(zhì)疑法有：

（1）結合的正反面提出問題。如“對頂角相等”反面“相等的角都是對頂角” ；“兩直線平行同位角相等”反面“同位角相等兩直線平行|”等等。

（2）指導學生對課后閱讀材料課題質(zhì)疑。華東師大版教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的功效，抓課后閱讀材料課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。

（3）指導學生從重點詞或聯(lián)系點質(zhì)疑。在知道了有理數(shù)混合運算后，學習 “數(shù)擴充到實數(shù)”時，老師可以啟發(fā)學生質(zhì)疑，實數(shù)范圍內(nèi)，四則運算法則是否仍然適用，它們又有什么聯(lián)系呢？這樣就使所要學的新知識更容易讓學生接受。此外，還可引導學生運用找依據(jù)、辨差異等辦法，在課文內(nèi)容不明白處質(zhì)疑，從而達到學會、會學的目的。

四、 利用各種條件，讓學生“盡情質(zhì)疑”

質(zhì)疑是提出問題的基礎。因此，一個好的數(shù)學問題，就需要學生和老師充分利用身邊的各種條件，對數(shù)學問題從各方面多角度的盡情質(zhì)疑。數(shù)學問題的盡情質(zhì)疑，我們可以從數(shù)學方法源頭、數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法、學科間交叉處甚至多媒體輔助達到目的。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識體系，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，并且做到熱情、耐心和講究方法地去幫助和引導學生解決疑問。教師一時不懂的問題，要與學生共同探討，直到問題解決，這樣才能真正培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。