協(xié)同教學(xué)在攀巖教學(xué)中的應(yīng)用

裴　蓓　姬保華

(1.廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東　廣州510435)(2.廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東　廣州510425

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協(xié)同教學(xué)在攀巖教學(xué)中的應(yīng)用

裴蓓1姬保華2

(1.廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東廣州510435)(2.廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東廣州510425

摘要：在攀巖教學(xué)中引入?yún)f(xié)同教學(xué)模式，可以提高學(xué)生體能發(fā)展水平，促進(jìn)身心健康，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀巖運(yùn)動的興趣，特別是在巖壁難度較高，學(xué)習(xí)心理壓力大的情況下，技術(shù)技能教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方法更有優(yōu)勢，教學(xué)過程中對學(xué)生團(tuán)隊(duì)與溝通的意識和技巧起到潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；運(yùn)動技能；運(yùn)動參與；團(tuán)隊(duì)與溝通

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平迅速提高，人們有閑暇時間從事各種文體活動，追求高品質(zhì)精神文化生活。被贊譽(yù)為“巖壁芭蕾”的攀巖運(yùn)動是一項(xiàng)具有冒險性、挑戰(zhàn)性，參與者需要具備充沛的體能，掌握一定的運(yùn)動技巧，同時具備堅(jiān)定意志力的運(yùn)動項(xiàng)目，深受青年人推崇。技工院校近年來嘗試引進(jìn)攀巖等時尚運(yùn)動，但實(shí)施過程仍然采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行。另外，攀巖運(yùn)動還受制于專門場地器械、安全要求與學(xué)生大量迫切需求之間的矛盾。故在攀巖技能教學(xué)中嘗試引入?yún)f(xié)同教學(xué)模式，來防范安全風(fēng)險，提高教學(xué)成效。

一、研究對象和研究方法

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)協(xié)同教學(xué)方法在攀巖運(yùn)動上有效與否，教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象選取廣州市機(jī)電技師學(xué)院15級機(jī)電高職2班與15級機(jī)電高職6班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對比協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在攀巖運(yùn)動學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用文獻(xiàn)資料方法，總結(jié)、歸納和設(shè)計(jì)協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行專家訪談在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)控制、評價等方面指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。通過調(diào)查問卷方法采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件，采用相關(guān)性的檢驗(yàn)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析討論，檢驗(yàn)協(xié)同教學(xué)對攀巖運(yùn)動教學(xué)效果的影響。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作

1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)

(1)測試指標(biāo)的選擇

為比較攀巖項(xiàng)目教學(xué)采用協(xié)同教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，選取參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生體能發(fā)展水平、運(yùn)動技能水平、運(yùn)動參與、團(tuán)隊(duì)與溝通等四個維度進(jìn)行對比分析。體能發(fā)展水平是評價體育課程的基礎(chǔ)性指標(biāo)，是評價學(xué)生參加體育課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。攀巖運(yùn)動是一項(xiàng)需要掌握一定技巧性、可以開展的運(yùn)動項(xiàng)目，掌握一定的技術(shù)技能水平方可體會到攀巖運(yùn)動的樂趣。攀巖運(yùn)動是具有一定風(fēng)險性的運(yùn)動，需要準(zhǔn)備專門的運(yùn)動器械，更需要參與者具備團(tuán)隊(duì)合作意識和合作技巧，也是防范風(fēng)險、預(yù)防事故的重要條件，保證學(xué)生可以在以后繼續(xù)選擇攀巖運(yùn)動作為休閑活動項(xiàng)目。

(2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集

實(shí)驗(yàn)前后由教務(wù)處和督導(dǎo)室抽調(diào)專家組成的第三方負(fù)責(zé)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并編碼錄入電腦SPSS16.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。體能發(fā)展水平的身體形態(tài)指標(biāo)身高、體重和運(yùn)動技能水平以量化評價為主進(jìn)行評價。運(yùn)動參與和團(tuán)隊(duì)與溝通采用問卷調(diào)查分項(xiàng)賦予分值加權(quán)平均的方法進(jìn)行分析評價，還要結(jié)合量化數(shù)據(jù)、教學(xué)過程中的觀察進(jìn)行綜合評價。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

(1)實(shí)驗(yàn)對象的選取與前測

選取機(jī)電裝備系相同專業(yè)相同人數(shù)的兩個班級，在征求學(xué)校教務(wù)處學(xué)期課程安排意見后，選取廣州市機(jī)電技師學(xué)院15級機(jī)電高職2班與15級機(jī)電高職6班兩個班級為實(shí)驗(yàn)對象，同時進(jìn)行為期9周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。前測數(shù)據(jù)見表1。

表1：實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)

表1 收集實(shí)驗(yàn)班和對照班數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)P>0.05，滿足開展協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。

(2)實(shí)驗(yàn)條件的控制

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)大綱統(tǒng)一按廣州市機(jī)電技師學(xué)院《攀巖運(yùn)動教程》教學(xué)大綱執(zhí)行。教學(xué)實(shí)施之前對體育部所有體育教師進(jìn)行全脫產(chǎn)形式的攀巖運(yùn)動專業(yè)培訓(xùn)，并取得可以指導(dǎo)學(xué)員開展攀巖運(yùn)動的《攀巖指導(dǎo)員證書》，組織體育教師參加協(xié)同教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，選取兩位教師為協(xié)同教學(xué)模式班級授課教師，選取一位教師為對照班采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課。評價工作由教務(wù)處、督導(dǎo)室抽調(diào)專家組成的第三方獨(dú)立負(fù)責(zé)，依據(jù)《攀巖運(yùn)動教程》教學(xué)大綱的評價標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行評價。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過為期9周的攀巖教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體能發(fā)展水平、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、團(tuán)隊(duì)與溝通等四個指標(biāo)進(jìn)行分析。

表2　實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生測試成績

1、體能發(fā)展水平對比分析

身高和體重兩項(xiàng)經(jīng)相關(guān)性檢驗(yàn)P>0.05，說明身體形態(tài)指標(biāo)沒有產(chǎn)生顯著性差異。在9周相對短的時間周期內(nèi)兩個組別的體能發(fā)展水平?jīng)]有差別。說明體能的發(fā)展水平的變化是長時間、多種因素的綜合影響，特別是受到生理遺傳因素、體育項(xiàng)目類型、負(fù)荷強(qiáng)度等因素的影響較大。但體能指標(biāo)仍然顯示出同向性變化的特征，體重指標(biāo)同向性略微減少。說明攀巖項(xiàng)目對發(fā)展體能有很好的作用，凸顯攀巖運(yùn)動活動具有全身性、鍛煉價值高的特征。

表3　實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、團(tuán)隊(duì)與溝通學(xué)生成績

2、運(yùn)動技能的對比分析

兩種教學(xué)模式結(jié)束后，組內(nèi)攀巖運(yùn)動技能成績相關(guān)性檢驗(yàn)，P>0.05，沒有顯著性差異。學(xué)生攀爬技術(shù)能力通過兩種教學(xué)方法都可以提高。也反映出攀巖項(xiàng)目本身特點(diǎn)：即全身性運(yùn)動及健身鍛煉價值較高。實(shí)驗(yàn)組和對照組在巖壁難度1的難度較低時，攀爬高度、攀爬技術(shù)合理性、保護(hù)技術(shù)、繩結(jié)技術(shù)等指標(biāo)，經(jīng)過檢驗(yàn)P﹥0.05是沒有顯著性差異的，協(xié)同教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都可以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成一樣的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組間攀巖運(yùn)動技能進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，P<0.05，有顯著性差異。結(jié)合教學(xué)過程觀察記錄中，協(xié)同教學(xué)實(shí)施過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)和頻數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)多。對每個學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，學(xué)習(xí)過程中可以更好、及時的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感高，學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性高。

在巖壁難度2的難度較高學(xué)習(xí)攀爬技能時，掌握技能水平相關(guān)性檢驗(yàn)P<0.05，顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)班顯著性優(yōu)于對照班。在攀爬難度2的難度較高巖壁需要掌握更準(zhǔn)確規(guī)范細(xì)膩的技術(shù)，再結(jié)合攀爬技術(shù)使用合理性指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，說明協(xié)同教學(xué)模式更適合難度挑戰(zhàn)較高的攀巖運(yùn)動教學(xué)。

表4　攀巖運(yùn)動技能數(shù)據(jù)對比攀爬高度

3、運(yùn)動參與

運(yùn)動參與是人們運(yùn)動興趣主觀性情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀巖運(yùn)動的興趣，是提升運(yùn)動參與的主導(dǎo)性因素。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的運(yùn)動參與指標(biāo)再進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，P<0.05，說明協(xié)同教學(xué)可以更加有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)攀巖技術(shù)的積極性。攀巖運(yùn)動是在空中巖壁開展的運(yùn)動，具有一定危險性，在有專業(yè)器械并規(guī)范的使用時，風(fēng)險是可以控制的，攀巖項(xiàng)目特點(diǎn)符合現(xiàn)在青年人勇于探索，大膽冒險，勇于挑戰(zhàn)的心理特征，對青年人充滿吸引力。

實(shí)驗(yàn)班較高的運(yùn)動參與度的形成，原因在于實(shí)驗(yàn)班采用協(xié)同教學(xué)時，兩位教師有功能性分工，一位以技術(shù)技能教學(xué)為主，另一位側(cè)重于安全保護(hù)技巧的教學(xué)，學(xué)生在面對一定危險性的攀巖運(yùn)動時，由于有側(cè)重安全保護(hù)的教師，可以有效的降低心理負(fù)荷，全身心投入到攀巖運(yùn)動的之中，可以更好地體驗(yàn)攀巖運(yùn)動的魅力和由此帶來的快樂。

4、團(tuán)隊(duì)與溝通

現(xiàn)代社會人們的社會活動一般是在團(tuán)體之中開展，團(tuán)隊(duì)合作成為現(xiàn)代人工作和生活的主要方式。作為職業(yè)教育的技師學(xué)院有必要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和溝通的技巧及方法。攀巖運(yùn)動是需要團(tuán)隊(duì)配合才可以順利開展的運(yùn)動項(xiàng)目，參與者有巖壁攀爬者、有地面保護(hù)者、有組織協(xié)調(diào)者等角色分工。在攀爬進(jìn)行過程中參與者會有不停的角色轉(zhuǎn)換。只有所有參與者有效合作與溝通，才能保證團(tuán)隊(duì)參與者的安全，順利開展攀巖活動。與此同時，進(jìn)行授課的兩位教師之間的交流和配合，角色轉(zhuǎn)換，也潛移默化的指導(dǎo)和教授了學(xué)生團(tuán)隊(duì)與溝通的技巧和方法，學(xué)生在潛移默化的過程中掌握了團(tuán)隊(duì)與溝通的方法和技巧。表3，學(xué)生團(tuán)隊(duì)與溝通指標(biāo)相關(guān)性檢驗(yàn)P<0.05，實(shí)驗(yàn)班較對照班有顯著的差別，說明攀巖運(yùn)動教學(xué)采用協(xié)調(diào)教學(xué)模式可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)與溝通的能力，并進(jìn)而適應(yīng)社會。

四、結(jié)論與反思

1、攀巖運(yùn)動教學(xué)采用協(xié)同教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是通過讓學(xué)生掌握一定的攀巖運(yùn)動技能來提升學(xué)生的體能水平，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的身體健康水平，完成《攀巖運(yùn)動教程》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2、兩位教師在協(xié)同教學(xué)過程中，通過功能和作用的互補(bǔ)性，完成學(xué)生個體有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，可以大幅度提高學(xué)生的攀巖技術(shù)能力，特別是難度較大的攀巖巖壁教學(xué)。

3、攀巖運(yùn)動采用協(xié)同教學(xué)可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與溝通的方法和技巧，特別在選用較高難度巖壁進(jìn)行攀巖活動對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與溝通能力效果更好。

4、本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象選取全部為男生，沒有女生，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只能體現(xiàn)男生在攀巖教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不包括對女生的評價，是本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺憾，在后續(xù)的研究中會開展對女生的實(shí)驗(yàn)研究。

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(責(zé)任編輯：王德紅)

The Application of Collaborative Teaching in the Teaching of Climbing

Pei Bei1Ji Baohua2

(1.Guangzhou Electromechanical Technician College, Guangzhou510435, Guangdong, China)(2.Guangzhou Industry &Trade Technician College, Guangzhou510425, Guangdong, China)

Abstract：Mechanic College in rock climbing in the teaching of introduction of collaborative teaching model, can improve the level of physical development of students, and promote physical and mental health, to stimulate students interest in learning of rock climbing as a sport, especially in the wall of a higher degree of difficulty, psychological pressure of study, effect of the technical skills of teaching is the traditional teaching method has more advantages, the process of teaching the student team cooperation awareness and skills in imperceptible until the development.

Key words:team teaching；Motor skills; sport participation；Teamwork and communication

收稿日期：2016-02-29

基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會科研規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：201822)中期成果。

作者簡介：1.裴蓓( 1976～ ), 男, 河南信陽人, 廣州機(jī)電技師學(xué)院講師, 碩士。研究方向: 體育教育與運(yùn)動訓(xùn)練。

中圖分類號：G881

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0092-03

2.姬保華(1974～)，女，河南南陽人，廣州工貿(mào)技師學(xué)院講師。研究方向：體育教育與運(yùn)動訓(xùn)練。