基于就業(yè)需求的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學策略研究

周澤容

摘 要：我國高校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，國家號召且鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，綜合培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能是極為關鍵的。結(jié)合就業(yè)市場需求情況，本文總結(jié)了大學生創(chuàng)業(yè)教學存在問題，提出切實可行的創(chuàng)業(yè)教學改革對策。

關鍵詞：就業(yè)需求；創(chuàng)新教學；改革；對策

“創(chuàng)業(yè)教學”是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能的主導課程，對大學生后期自主創(chuàng)業(yè)與發(fā)展具有引導作用。鑒于創(chuàng)業(yè)課程涉及面廣闊，主要圍繞漢字語言知識開展教學。隨著時間的推移，創(chuàng)業(yè)課程知識體系發(fā)生變化，學校要結(jié)合教學資源使用情況，定期更新校內(nèi)中文數(shù)據(jù)庫，為教師編策教學方案提供查詢依據(jù)。

一、就業(yè)需求現(xiàn)狀研究

高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領域重要的民生工程，黨中央、國務院高度重視，明確要求強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。2015年宏觀就業(yè)形勢面臨多重壓力，高校畢業(yè)生規(guī)模進一步加大，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務十分艱巨。各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。堅持理論與實踐相結(jié)合，組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)課程教學存在問題

高等教育是培養(yǎng)國家人才的關鍵階段，不僅依據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)專業(yè)型人才，更是為我國政治化建設儲存后備力量。當代高等教育倡導多元化發(fā)展，綜合利用各類知識培養(yǎng)大學生人才，“創(chuàng)業(yè)課程”是高等教育體制的新內(nèi)容，除了培養(yǎng)學生專業(yè)知識外，利用創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學生其它方面知識，從而提升大學生個人的文化素質(zhì)水平。 受到多方面因素影響，大學創(chuàng)業(yè)課程教學存在許多問題，主要包括：

（一）教學思想

由于高等教育采取專業(yè)制教學，創(chuàng)業(yè)課程并不完全作為重點專業(yè)課，這使得創(chuàng)業(yè)課程教學存在認知性錯誤。例如，大學生認為創(chuàng)業(yè)課程屬于選修課，并不是專業(yè)課程的重點知識，因而在學習過程中不夠重視；教師對非中文專業(yè)生采取的教學方式不一樣，所投入的教學精力也少；這些都是錯誤思想觀念造成的后果，對大學生文化知識學習也是不利的。

（二）教學管理

高等院校管理體制落后，這也是影響創(chuàng)業(yè)課程教學水平的一大因素，特別是教學管理考核體制缺乏，導致師生忽略了創(chuàng)業(yè)課程的重要性。比如，學校長期重視專業(yè)課教學成績考核，對創(chuàng)業(yè)課程考評尚未建立完整的制度，讓教師和學生對待創(chuàng)業(yè)課程時不夠關注。另一方面，學校所編制的中文課程資源落后，未及時引進先進的創(chuàng)業(yè)課程資源，這些都影響了教學管理工作。

（三）教學方式

教學方法決定了課程教學質(zhì)量，教師所用教學方法與學習實況不相符，這必然導致大學創(chuàng)業(yè)課程教學成效不達標，脫離了教育部門頒發(fā)的教學考核標準。盡管創(chuàng)業(yè)課程對培養(yǎng)學生文化素質(zhì)具有多方面幫助，但傳統(tǒng)教學體系占據(jù)主導地位，教師主宰著課堂教學流程，學生無法徹底融入到課堂學習環(huán)境中，這些都不利于大學生中文知識學習，也違背了開放式教學理念。

三、基于信息化創(chuàng)業(yè)技能教學改革對策

我國高職創(chuàng)業(yè)技能教學面臨諸多難度，尤其是高職生課堂主體地位得不到體現(xiàn)，無法快速地融入課堂教學方案中。教師要認識到新聞材料的教學價值，深入挖掘材料資源內(nèi)在價值，提高創(chuàng)業(yè)技能網(wǎng)絡化教學效率。

（一）堅持學生為本

創(chuàng)業(yè)課程對提升大學生文化素質(zhì)有多方面幫助，可培養(yǎng)符合時代需求的綜合型文化素質(zhì)人才。目前，我國高等院校對創(chuàng)業(yè)課程教學關注度不足，現(xiàn)階段課堂教學模式達不到預定要求，阻礙了大學生中文知識水平提升。高職是學生文化課程學習的黃金時期，高職創(chuàng)業(yè)技能教學要肯定網(wǎng)絡新聞材料的教學價值，為學生建立更加自主化的學習平臺。未來，創(chuàng)業(yè)技能教學方案設計要圍繞學生開展活動，指導學生按照課程學習要求，積極參與自主教學活動中。

（二）堅持創(chuàng)新思維

利用創(chuàng)業(yè)技能新聞教材建立創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新是高職教學改革不變的主題，任何時間教學工作都需要創(chuàng)新改革，這樣才能為學生提供網(wǎng)絡教學環(huán)境。高職創(chuàng)業(yè)技能精品化教學應從教學方式、教材內(nèi)容、教學流程等方面創(chuàng)新改革，進而實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化利用。創(chuàng)業(yè)技能是高職教學重點課程，學習創(chuàng)業(yè)技能知識應先培養(yǎng)學生的課堂興趣，構(gòu)建網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學的先進思想。針對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)技能教學模式存在的不足，教師要深入理解網(wǎng)絡教學本質(zhì)內(nèi)涵，挖掘網(wǎng)絡新聞材料的教學價值。

（三）堅持課堂改革

開放式教學是借鑒發(fā)達國家的教學模式，引入新思想完善課堂教學方案，帶動師生共同參與創(chuàng)業(yè)課程學習。因而，教師要深入解析開放式教學理念，解決創(chuàng)業(yè)課程教學存在的實際問題。新課標要求高職創(chuàng)業(yè)技能課程實施優(yōu)化調(diào)整，急要滿足基本教學大綱要求，也要建立更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習環(huán)境，促進學生創(chuàng)業(yè)技能知識水平提升。為了擺脫傳統(tǒng)教學模式的不足，教師需引入網(wǎng)絡教學教學思想，指導課堂教學流程的最優(yōu)化發(fā)展。

（四）堅持優(yōu)質(zhì)教學

創(chuàng)業(yè)課程是高等教育考核內(nèi)容之一，對學生相關知識學習具有教學作用。隨著高等教育體系不斷調(diào)整，我國高等院校對創(chuàng)業(yè)課程教學給予高度重視，這將促進大學生專業(yè)知識與選修知識全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡教學教學關鍵在于“優(yōu)質(zhì)”，用最優(yōu)質(zhì)的教學方式引導學生，鼓勵其學習創(chuàng)業(yè)技能知識內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)技能新聞教材推廣使用下，學生既要懂得配合教師開展課堂教學活動，也要理解書本教材知識的具體內(nèi)涵，全面提升個人創(chuàng)業(yè)技能知識學習水平。

四、結(jié)論

總之，教學管理是對創(chuàng)業(yè)課程的綜合調(diào)控，利用管理方式優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學流程，為學生建立更加優(yōu)越的課堂學習環(huán)境。高等教育是培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要基地，對教學課程實施優(yōu)化管理與調(diào)控，可降低課堂教學工作難度。因此，高等院校需重視創(chuàng)業(yè)課程教學管理，從教學資源、師資隊伍、成績考評等方面進行。

參考文獻：

[1]董妍玲.地方高校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐[J].教育教學論壇，2014（16）.

[2]李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（04）.

[3]繆寧陵，吳云飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略——以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2012（35）.

[4]李學偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（09）.