面對“互聯網+”中國高校教育該如何發展

劉穎++王曉光

【摘要】隨著國務院總理李克強同志在2015年全國人大三次會議上，在政府工作報告中將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。“互聯網+”將迅速的與傳統行業進行高度融合，那么“互聯網+教育”又將給高校教育帶來些什么變革呢？不斷更新的教育內容、不斷改變的教育樣式、多元化的教育評價。簡言之，中國教育正在進行一場基于信息技術的大變革中。那么“互聯網+教育”具體會對哪些教育結構產生影響呢？本文從“互聯網+課程”、“互聯網+教學”、“互聯網+學習”等多個方面進行分析，詳述“互聯網+”給教育領域帶來的機遇和挑戰，以及教育工作者應該如何面對挑戰積極改變自我以適應即將到來的新時代。

【關鍵詞】互聯網+ 互聯網+教育 翻轉課堂 強交互

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0022-02

隨著國務院總理李克強同志在2015年全國人大三次會議上，在政府工作報告中將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。中國社會在社會形態上已經進入了一個嶄新的信息化時代。憑借著云計算、大數據、便攜式移動互聯終端以及人工智能等技術，“互聯網+”在各個行業都掀起了巨大的革命性浪潮。

那么什么是“互聯網+”？“互聯網+”中的互聯網指的是一種新技術，這種技術融合了云計算、大數據以及人工智能等所代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯網對其他各行各業的催化作用，通過新形態的互聯網來激發傳統行業的變革和發展。例如：“互聯網+銀行”，出現了支付寶；“互聯網+集市”，出現了淘寶、京東等；“互聯網+交通”，出現了滴滴打車……那么“互聯網+教育”又將給高校教育帶來些什么變革呢？不斷更新的教育內容、不斷改變的教育樣式、多元化的教育評價。簡言之，中國教育正在進行一場基于信息技術的大變革中。

其實，將互聯網引入教育教學這種理念在很早之前就已經提出了。但是，大部分的教育模式都是“教育+互聯網”的模式，早期的在線教育、遠程教育就是非常典型的“教育+互聯網”的產物，這種模式是將互聯網渠道嫁接在傳統教育基礎上，但是占據主導地位的仍然是傳統的教育思維。雖然在形式上實現了多媒體化，但是教學內容仍然單一，并且不具備針對性，將傳統的教學內容照搬到線上，根本無法實現教育的交互性，更談不上趣味性和功能性。而“互聯網+教育”不應該是一個簡單的疊加，而應該是兩者合作，互相促進，實現一加一大于二的效果。那么“互聯網+教育”具體會對哪些教育結構產生影響呢？我們可以從“互聯網+課程”、“互聯網+教學”、“互聯網+學習”等方面去分析。

“互聯網+課程”，需要將整個學校的課程從組織結構到基本知識內容都做徹底調整，這并不僅僅是把課程網絡化，而是需要投入大量的人力物力將課程進行根本的重組。最典型的例子就是美國的MOOC“慕課”。“慕課”的出現使得優質的教學資源在全球范圍內實現了極大化的共享，這些資源均由優秀的教師錄制而成，學生可以隨時隨地的進行學習。慕課與傳統的視頻課程不同，它的課程都是由10分鐘左右時長的“微課程”構成，而且整個課程是由一條主線貫穿始終的，每個視頻都是一個知識點，視頻結束就會緊跟著一個考核，只有通過考核才可以進行下一個視頻的學習。這種學習模式有點像游戲通關，讓學生在學習的同時又享受學習帶來的樂趣，極大的調動了學生的積極性。我們今后在課程上的改革，不僅要采納“慕課”教育中的優秀部分，而且還要體現因材施教，針對不同的學生群體，將課程內容做適當的區分，使得學生學有所用。

“互聯網+教學”模式的產生，使得教師的教學手段和教學方法有了很大的創新和變革，出現了像網絡課程、網絡教學系統、網絡教學評價軟件等全新的手段和方法。由此，教師的教學理念有了新的改變，教師在課堂上的教學手段更加的多樣化，從而大大提升了教師的教學素養。正是因為互聯網技術的不斷融合和發展， “翻轉課堂”，這種以先學后教為特征的新鮮教學方式才真正變成了現實。與此同時，“教學互動”不再是一句空話，課堂上，學生可以通過互聯網和其他同學進行交流，也可以跟教師進行實時互動，教師可以根據學生的問題靈活的調整教學內容，有側重點的進行講授，這種互動真正落到了實處，再也不受課堂上的時空限制。這樣的課堂才會真正調動學生們的上課參與性和積極性。學生們可以隨時隨地隨心地與老師交流，與同伴溝通。在互聯網的世界中，通過移動終端等設備，教師可以借助互聯網對學生提出的問題給予及時的指導，這極大的發揮了教師的主導作用。同時，教師也不再是重復性單一性地進行知識的灌輸，而是在進行備課時，有目的的、帶著問題的進行準備，需要準備的內容更加寬廣，資源更加豐富，從而達到引領學生學習的目的。這樣，學生的課堂上也許就不再是單一的知識學習，而是通過互聯網，將教學的觸角伸向了社會科學的任何一個領域。擁有了這樣的教學手段的課堂，內容會更加豐富，氣氛會更加熱烈，學生也會更加積極的參與進來。這樣的課堂，相信學生會更愿意更主動的去加入，也會更加激發了學生課下主動學習的積極性。

“互聯網+學習”，不是傳統意義上的隨時隨地可移動學習，而是一種全新的學習理念和行為方式的轉變，通過這種極具有挑戰性的轉變，增強了學生學習的主觀能動性。在互聯網世界中，學生們搜尋著自己想要的一切資源，更尋找到自己感興趣的一切信息，慢慢的，學生們提高了學習的興趣，也找到了不需要死記硬背啃書本的高效的學習方式，從而將所學的知識融會貫通，更能得以提升。研究性自主性學習倡導了很多年，卻一直沒能得到切實的推廣和落實，重要的原因就在于它受太多因素的限制，但隨著互聯網技術日新月異的變革，那些影響因素將會被一一化解。將學生從單一死板的課堂上解放到自由的互聯網的海洋里，這樣，學生可以對研究對象做出主動性的全面的多角度的觀察，從而引導學生的發散思維。學生這樣才能真正擺脫被動的學習，從而增強學生的主觀能動性，自主學習才能從口號變為實際行動。“互聯網+”，不僅對學生的學習有著巨大的影響，對于教師的影響也是非常深遠的，尤其對于我們教計算機相關知識的教師，影響就更為明顯了。隨著計算機和互聯網技術的飛速發展，教師曾經所擁有的書本上的教學知識已經遠遠不能滿足學生的學習需求，這就使得教師需要不斷的學習新的知識，了解最新的信息，教師終身學習的理念也在互聯網世界里變得現實，讓教師真正懂得了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。“互聯網+”不僅徹底改變了教師的教學態度和教學手段，同樣也改變了教師的學習態度和學習方法。教師不再以自我為中心，高高在上的在講臺講授知識，而是真正走下講臺，走到學生們中間，與他們共同進行探究式學習，真正承擔起“授人以漁”的重擔。

我們需要冷靜應對“互聯網+”給我們帶來的機遇和挑戰。轉變思想，將傳統教育慢慢從知識教育向思維教育轉變。雖然“互聯網+”給傳統教育帶來了很大的沖擊，但我們仍要堅持“教育為本，網絡為用”的理念。無論互聯網技術如何發展，我們始終要牢記“教育是核心目標”，而互聯網只是用來提升和變革教育的技術手段。我們所做的一切變革，都是為了讓教育的效果更好，讓學生能更好更高效的學習知識。總之，面對“互聯網+”的挑戰，教育應該從改革本質出發，提出真正的需求，充分利用飛速發展的互聯網技術，讓我們的教育事業在“互聯網+”的推動下，更快更穩健長遠的發展下去。

參考文獻：

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[4]林莉君，俞敏洪.互聯網+教育[N].中國科技日報.2015-3-10.

[5]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[N].光明日報.2015-6-9.

作者簡介：

劉穎（1982.03-），女，滿族，山東省煙臺市，碩士，吉林大學公共計算機教學與研究中心講師，研究防線：智能控制與嵌入式系統。

王曉光（1975.10-），男，漢族，山西省平遙縣人，碩士，吉林大學公共計算機教學與研究中心講師，研究方向：測試計量與儀器儀表。