大學新生安全感、自我評價與學校適應的關系

時　斌

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

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大學新生安全感、自我評價與學校適應的關系

時斌

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

[摘要]為探究大學新生安全感、自我評價與學校適應的關系，以635名大學新生為對象，使用安全感量表、核心自我評價量表和中國大學生適應量表進行調查。結果表明：大學新生人際安全感、自我評價、自我適應、擇業適應和情緒適應得分較高；性別變量在安全感、自我評價、校園生活適應、情緒適應和自我適應存在顯著差異，男生顯著高于女生；大學新生安全感、自我評價和學校適應之間存在顯著正相關；安全感和自我評價是影響學校適應的主要因素；安全感與學校適應之間，自我評價起部分中介作用。

[關鍵詞]大學新生；安全感；自我評價；學校適應

一、引 言

大學生心理健康問題一直是社會關注的熱點，入學適應的研究則是這一課題的焦點。大學新生學校適應狀況對其身心發展及社會性發展都影響很大。從國內外研究成果看，一方面主要是大學新生學校適應的現狀、特征及適應不良的對策研究，如著重研究人際適應、角色適應、認知適應、學習適應、情緒適應等；另一方面是探討影響大學新生學校適應的因素，主要研究情景因素和個體因素對學校適應的影響。

文獻分析發現，以往研究要么將個體因素和情景因素分開探討與學校適應的關系，要么將個體因素和情境因素并列通過逐步回歸分析各種因素獨立對學校適應的影響程度，其局限就是研究兩兩之間的關系。實際上，各種因素對學校適應的作用機制是一個復雜的體系和過程，其中既可能有各種因素對學校適應的直接作用，同時也可能有因素之間的間接作用。因此，引入與個體因素有密切關系的“第三變量”開展對學校適應的混合研究很有必要。

依據馬斯洛的需要層次理論，以上研究多是探討歸屬與愛、自尊的需要對個體發展的影響，而安全感對個體發展的影響受到了忽略。安全感是是影響心理健康的重要決定因素之一，它與自我意識、心理健康和適應均有密切的關系。因此，以馬斯洛的需要層次理論為基礎，本研究提出以下假設并建構結構方程模型：安全感直接影響學校適應，自我評價直接影響學校適應，安全感通過自我評價對學校適應產生間接影響。

圖1　安全感、自我評價和學校適應路徑分析圖

二、研究方法

(一)研究對象

2015年11-12月，分層隨機抽取安陽師范學院、河南理工大學和河南農業大學2015級學生，共發放問卷650份，回收有效問卷635份(97.7%)。其中男生188名(29.6%)，女生447(70.4%)；農村學生473名(74.5%)，城鎮162名(25.5%)，河南省學生501名(78.9%)，省外學生134名(21.1%)。

(二)研究工具

1. 安全感量表(SQ)。叢中、安莉娟編制，包括16個條目，分為人際安全感和確定控制感2個維度。采用5級計分，從1=非常符合到5=非常不符合，分數越高，安全感越高。

2. 核心自我評價量表(CSES)。Judge編制，王孟成修訂，包括10個條目。采用5級計分，從1=2分別為“完全不同意”到“完全同意”，分數越高，核心自我評價水平越高。

3. 中國大學生適應量表(CCSAS)。方曉義等編制，共60個條目，包括人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度7個維度。采用5級計分，從1=不同意到5=同意，分數越高，適應水平越高。

(三)程序與方法

主試由心理學本科生擔任，將抽取的對象集中在班級內進行團體施測。采用SSPS16.0和Amos7.0進行數據處理。統計分析方法采用描述性統計，多元方差分析和結構方程模型。

三、調查結果

(一)不同性別、家庭住址、戶口類型大學新生安全感、自我評價與學校適應的特點及評分比較

表1　不同性別、家庭住址、戶口類型大學新生安全感、自我評價與學校適應的特征及比較(M±SD)

注：* P <0.05；* * P <0.01； *** P <0.001，以下同。

分析表明(表1)，除滿意度外，其它項目平均分均超過理論中值3；差異比較發現，人際安全感、確定控制感、核心自我評價、校園生活適應、情緒適應和自我適應7個項目在性別上存在顯著差異，均是男生平均得分顯著高于女生，在家庭住址和戶口類型兩個維度則沒有顯著差異。

(二)大學新生安全感、自我評價與學校適應的相關分析

相關分析發現(見表2)，大學新生安全感、自我評價和學校適應均存在顯著正相關。其中自我評價與安全感相關為0.64和0.65，自我評價和學校適應相關在0.32-0.50之間，安全感與學校適應相關在0.27-0.54之間。說明幾者之間存在較緊密的聯系，支持了前期結構方程模型的假設。

表2　大學新生安全感、自我評價與學校適應的相關分析

(三)大學新生安全感、自我評價與學校適應的模型建構

1. 結構模型的擬合度檢驗 根據前期假設和結構方程模型設定思路以及相關分析結果，設定為部分中介混合模型，一方面安全感和自我評價直接影響學校適應，另一方面安全感通過自我評價對學校適應產生間接影響。模型擬合采用極大似然法進行估計。通過修正后，模型路徑系數在0.33-0.77之間，均有顯著差異。主要擬合指標，RMSEA=0.06，/ df 為2.89，GFI=0.98、AGFI=0.95、CFI=0.99、TLI=0.98和IFI=0.99，均大于0.90，達到適配的標準，模型擬合比較理想。見圖2。

圖2　安全感、自我評價和學校適應的結構方程模型

2. 中介效應和直接效應檢驗 結構方程模型結果表明，一方面，安全感和自我評價對大學新生學校適應有直接正向影響，直接效應分別為0.54和0.33；另一方面，安全感通過自我評價對大學新生學校適應產生間接正向影響，間接效應0.25(0.77×0.33)，安全感對大學新生學校適應的總效應為0.79，以上直接效應和間接效應均有顯著差異。分析可見，安全感和自我評價是影響大學新生學校適應的重要因素。

四、分析與討論

(一)大學新生安全感、自我評價與學校適應的發展特征

調查發現，大學新生人際安全感和自我評價得分較高，均超過理論中值。男生和女生安全感和自我評價均存在顯著差異，男生得分高于女生；在家庭住址和戶口類型上則沒有顯著差異，與顧紅霞、趙科和張軍輝的研究一致。中國傳統的觀念對男性的要求多是剛強、責任和獨立，對女性則是柔弱、溫順和依賴性，面對新的環境，男生多是積極主動適應，并努力掌控，而女生則更多的是順從。因此，男生安全感和自我評價較高。

CCSAS調查結果表明，大學生自我適應、擇業適應和情緒適應得分較高，滿意度最低。性別、家庭住址和戶口類型差異比較發現，性別變量上校園生活適應、情緒適應和自我適應存在顯著差異，均是男生得分高于女生；家庭住址和戶口類型沒有顯著差異。這與佘丹丹和趙燕鷹的研究一致。男生在人際關系交往方面比女生更積極，他們積極與同學、室友交往，更樂于參加學校、社團活動，遇到問題更容易選擇與人溝通或求助；男生性格情緒較穩定又善于表達，而女生比較敏感和羞澀，比較重視自我形象，對成敗得失看得比較重，一旦遇到挫折，很容易自責、焦慮、恐慌、出現情緒上的波動，從而影響到對學校各方面的適應。

(二)大學新生安全感、自我評價與學校適應的關系

分析發現，大學新生安全感、自我評價和學校適應存在顯著正相關。相關系數均在0.27以上，說明三者之間存在較緊密的聯系。安全感對大學新生學校適應的直接效應和間接效應分別為0.54和0.25，自我評價對大學新生學校適應的直接效應為0.33；安全感和大學新生學校適應之間，自我評價是一個重要的中介因素。這說明安全感和自我評價對大學新生學校適應有較大的影響，是影響大學新生適應的重要因素。這在楊宇、顧紅霞、胡寶倩和李利薇等的研究中均得到了驗證。Kashubeck和Christensen研究表明，自我認識和自尊水平是其衡量學校適應性的一個重要指標，而自尊水平與學校適應和社會適應有顯著的正相關關系。大學新生自我評價越高，學習和生活就越積極，大學生涯就更有目標感，對生活就會充滿確定感和控制感，從而適應性也就越強。馬斯洛認為有充分的安全感是心理健康的一個重要標準，安全感的高低決定了大學生在面對一切新事物時或新關系時的適應狀態，高安全感的學生生活目標感和確定感較強，他們往往認為大學生活可以的控制感，面對全新的大學生活、學習和課外活動時，愿意做出改變，積極地選擇去適應。

研究得到的啟示就是，學校對大學生的入學教育，應該從培養大學生的積極心態出發，重視積極認知和樂觀情緒的培養；引導大學生積極適應和積極應對，增強他們對大學生活確定感和控制感；學會積極體驗，體驗幸福感，愉悅感，參與感和意義感。

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[責任編輯：舟舵]

[收稿日期]2015-11-20

[作者簡介]時斌(1979—)，男，河南新蔡人，安陽師范學院講師，博士研究生，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)01-0125-04