探索與實踐：信息化背景下的《社會學》課程改革

席丹丹

(韶關學院 政治與公共事務管理學院，廣東 韶關 512005)

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探索與實踐：信息化背景下的《社會學》課程改革

席丹丹

(韶關學院 政治與公共事務管理學院，廣東 韶關 512005)

[摘要]信息化背景下，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，更是各個具體學科教學改革必須應對的主題。《社會學》學科課程特點非常鮮明：該課程應用廣，實用性強；課程受眾面廣，涉及專業較多；課程學習內容體系非常龐大，學時較少。基于課程的特點，在信息化課程改革的背景下，高校要積極探索《社會學》課程改革的目標、內容和方法。

[關鍵詞]信息化；課程改革；《社會學》

近年來，快速發展的信息技術已經深深滲透、影響到我們的生產和生活，也對我們的教育方式和學習方式提出了挑戰。信息化背景下，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，更是各個具體學科教學改革必須應對的主題。《社會學》作為一門應用性十分廣泛的社會科學，在具體的教學中，也要積極利用信息化資源，努力探索教學改革的路徑。

一、信息化課程改革的需要：《社會學》課程特點分析

社會學作為一門學科，其僅僅170多年的歷史，但對其研究的大家學者卻不計其數，學科體系日益嚴密，學科特點日益鮮明。

(一)應用廣，實用性強

社會學是一門應用性十分廣泛的社會科學，是研究人類的各種社會生活、社會交往、社會工作、社會結構、社會發展等方方面面的社會現象和社會問題，從而使人們更清楚地了解自己所處的社會環境，以及在這種環境中各種現象之間的相互關聯，形成對社會整體認知的一門學科。

(二)受眾面廣，涉及專業較多

該課程是我院思想政治教育、行政管理學、公共事業管理學、歷史學、行政管理專業函授班教學的專業基礎課，課程受眾面廣，學生學習人數多，并為其他專業提供理論支撐、研究方法，為人的全面發展和經濟社會的協調發展提供必需的社會知識，為社會決策、社會規劃和社會管理提供科學基礎，有助于培養學生夯實專業基礎、提高認識和解決社會問題的能力。

(三)學習內容體系龐大，學時較少

高校《社會學》本科課程教學可選擇的教材非常多，但教材編寫的體系和思路大同小異，我校現在使用的《社會學》課程教材，是中國人民大學鄭杭生先生主編的《社會學概論新修》，并在此教材基礎上，參考其他教材，綜合為16個教學專題。但學科體系依舊非常龐大，內容仍然較多，相比較其他高校72學時的安排，我校本課程51課時的安排就非常緊湊，信息化課堂建設需求強烈。

二、信息化背景下的《社會學》教學改革目標

(一)尋求信息化課程教學目標的新突破

注重學生能力的培養，突出培養學生自主學習、主動學習、高效學習的能力，不斷提高學生利用現代互聯網信息平臺收集、篩選、分析、處理學習信息資源的能力，掌握提升解決問題能力的方法。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)尋求信息化課程教學內容的新突破

突出利用現代互聯網平臺的開放性、兼容性、實時性的特點，做到基礎理論教學與學科前沿發展探討相結合、課堂理論學習與社會現狀討論相結合，教學內容既要包含扎實的理論教學，又要包含學科前沿的熱點，還要融入社會焦點問題，做到教學內容常教常新、常學常新。

(三)尋求信息化課程教學手段的新突破

充分發揮新技術手段的作用，利用已有的《社會學》網絡課程建設平臺和成果以及微信、QQ等互聯網溝通方式的優越性，充分發揮網絡教育資源和平臺的作用，突破時空對傳統教學手段的限制。

(四)尋求信息化課程教學結構的新突破

打破傳統課堂分段式教學的結構，充分發揮網絡教學開放性、兼容性優勢，結合社會時事熱點、專題教學、案例分析等，通過“片段”教學、“熱議”教學實現整體教學效果的提升。

(五)尋求信息化課程教學模式的新突破

促進課程教學模式的轉變，充分發揮網絡教學不受時空環境、場地條件、人員數量限制的優勢，在已有教學條件和教學模式的基礎上，以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生主動性和積極性，探索開展主體性教學的新模式、新路徑、新方法，充分利用混合教學模式，發揮混合學習模式的優勢，促使學生學習方式的轉變，實現自主學習、快樂學習、高效學習。

(六)尋求信息化課程教學改革成效的新突破

《社會學》信息化課程可以提高學生學習能力、解決問題能力，達到培養“通用型人才”的教學效果，推動人才培養模式的創新；構建信息化課程教學效果反饋機制，凸顯學生在教學評價方面的主體性作用，以學促教，教學相長；提高《社會學》課程任課教師運用新平臺開展課堂教學的水平，形成一批優秀的《社會學》教學案例。

三、信息化背景下《社會學》教學改革試驗內容和方法

(一)教學目標的改革

《社會學》信息化課程要做到課程教學目標和人才培養目標相結合，使《社會學》信息化課程不僅具有較強的理論性和科學性，同時具有較強的現實性和實踐性。《社會學》信息化課程要以教學新內容、教學新手段、教學新模式激發學生的學習興趣，拓寬學生的理論視野，提升理論境界，培養學生系統運用社會學基礎理論、基本知識進行思維的能力；培養學生適應社會、認識社會和參與社會及分析和解決社會實際問題的能力；培養學生形成一種既奮發進取又睿智通達的生活態度；培養學生成為熟練掌握社會調查技能的應用型人才。

(二)教學內容的改革

《社會學》信息化課程教學要結合網絡教學平臺的特點，采用專題形式開展教學。本課程在原有教材的基礎上，參考其他教材，綜合為16個教學專題，分別是：社會學概述；社會與社會運行；文化與社會運行；社會學的研究方法；社會化與個體化；社會互動與社會角色；社會網絡、社會群體與社會組織；家庭與婚姻；社會分層與社會流動；社區與城市化；社會變遷與社會現代化；集體行為與社會運動；當前中國社會問題；越軌與社會控制；社會政策；社會建設。專題教學以專題內容制作視頻教學案例，充分利用好現代互聯網平臺的開放性、兼容性、實時性的特點，將時事熱點、社會焦點、學科前沿等融合到專題教學中。在專題討論中，學生要將理論學習、專題討論與社會現狀有效結合，突出理論與現實相結合、理論服務于實踐的特點。

同時，在講課過程中我們還隨時向學生介紹當代社會學的新動態，包括最新的學術觀點、理論和專著等，使學生的觀念跟上時代發展的步伐，適應當代社會發展的需要。我們還聘請校外專家給學生作學術報告，提高學生了解社會、解決社會問題的能力。

(三)教學模式的改革

《社會學》信息化課程教學以混合學習為基礎開展教學模式改革試驗，突出學生主體性地位。要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[1]精心開發的在線課程、生動的教師面授、同學之間的經驗分享、豐富詳實的資料積累等，把課程資源盡可能多地整合到一個平臺上，建立“一站式”學習，形成強大的學科知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。[2]既有實時與非實時、同步與異步的教師講授，還有學生基于問題的探討式學習、基于“合作”理念的小組學習、基于網絡資源的自主學習，將課堂學習與網絡學習無縫對接，讓學習過程渾然一體。

《社會學》信息化課程專題教學模式中，每個教學專題內容分為三大部分：理論學習+現象分析+綜合探討，授課及學習方式采用課堂教學+網絡課程形式，即“平臺→課堂→平臺”循環模式，我們稱之為“三部曲”。第一部曲，課程平臺學習，要求教師課前根據課程設計，利用新技術錄制專題相對應的教學內容視頻，錄制的內容以講解為主，并將專題學習的相關資料如視頻資料、PPT資料、案例等上傳平臺；要求學生登陸課程學習平臺，根據學習目標，有的放矢地學習專題相關知識，并思考專題作業，較好完成課程作業。第二部曲，課堂學習環節。此環節，教師要充分挖掘學生學習的積極性和熱情，充分發揮教師主導性作用；學生要充分發揮教學活動中的主體性作用，積極主動地參與到教學活動中。課堂教學環節主要包括新聞快報、教師解疑答惑、專題研究前言講解、學生學習成果呈現、課程討論等。學生新聞快報要求時間簡短，形式新穎，內容充實簡潔，為大家喜聞樂見又與時事緊密相連，主要鍛煉學生的社會現象分析能力。第三部曲，學生學習回歸平臺，主要是做好學習成果提交、交流互動、教學效果反饋等，最重要的是做好下一個專題的學習工作，進而形成一個良好的學習循環過程。

信息化課程改革下的《社會學》“三部曲”教學模式如圖所示。

(四)教學方式方法的改革

《社會學》信息化課程教學突出信息化的特色。注重理論知識與實踐訓練相結合，突出信息化課程的特色，最大限度發揮信息化教學方式的優勢。

《社會學》課程教學中，突破了以往單純依賴課堂學習的模式，既注重學生傳統課內的學習，也注重廣義大課堂的以網絡課程為依托的網絡化學習、自主與協作學習。采取多樣化的教學方法，提倡案例教學、任務驅動式教學等。多種形式的教學策略有效地激發了學生對教學設計的學習興趣，加強了學生對教學設計基礎知識的掌握，提高了學生對教學設計知識的綜合運用能力和實踐操作能力。

教學方式方法的改變也要求學習方法的改變。如在“社會角色”專題中，要求學生積極利用新技術手段，開展以“你的生旦凈末丑——角色扮演活動”的微視頻拍攝活動，學生自編自導自演。要求學生在活動中理解特定角色的不同需要、動機、價值觀和態度、個性和意志力等情況，以及這些因素形成的角色沖突，進而模擬如何在復雜環境中扮演好自己的角色，協調好各種角色變化，有效解決矛盾。合作式學習方法還廣泛應用在課堂討論、辯論等環節，如在“婚姻與家庭”專題中，圍繞“先成家還是先立業”、“愛情比事業更重要/事業比愛情更重要”等論題，開展以小組為單位的課程辯論賽；在“社會分層與社會流動專題”，開展“結合社會分層和社會流動的相關理論，對人民日報提出的‘窮是窮的原因，富是富的原因’進行評論”為主題的討論，采用小組討論、小組總結、小組匯報的形式進行。課前學生通過對網絡平臺上豐富的課程資源學習，初步掌握了基本概念和理念，在課堂教學活動中，學生能夠有的放矢，較好地參與其中。

(五)教學手段的改革

《社會學》信息化課程教學要充分發揮新技術手段在課程教學過程中的作用。充分利用已有的網絡信息平臺，發揮微信、QQ等現代互聯網溝通方式，突破傳統教學手段受時空限制的特點。依托網絡課程教學平臺，完善課程網絡資源；以專題學習內容為選題，嘗試制作視頻教學案例，鼓勵學生搜集、自制學習內容的視頻資料并上傳課程學習資料庫；對學生提交的作業成果進行評價，遴選優秀成果給予表揚，通過評優評先樹立典型，以評促學，形成良好的學習氛圍。

(六)教學效果的改革

《社會學》信息化課程教學效果的改革要充分利用課程網絡平臺，構建對《社會學》課程教學和學習效果的評估機制。在網絡課程建設中，進一步完善“專題學習反饋”的欄目設置，鼓勵學生對專題學習效果進行積極、及時的反饋。反饋既包括對教師設置的教學專題內容、網絡表現形式、資料、問題設置等的評價反饋，也包括對技能培養方面的效果的評價反饋，還包括學生課堂學習和網絡學習的效果反饋，以及學生課外實踐活動效果的反饋。

《社會學》課程需要不斷推進信息技術與教學融合，探索建立以學習者為中心的教學新模式，并不斷培養學生信息化環境下的自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力，提升學生學習效果，提高人才培養質量。

[參考文獻]

[1]溫逸嫻，任愛英.網絡時代下學習方式的變革[J].科技咨詢，2007,(14).

[2]混合培訓:讓e時代的學習翼起來-互聯網數據-2011-12-20.http://blog.sina.com.cn/s/blog_94c428760100y3jp.html.

[責任編輯：董士忠]

[收稿日期]2015-12-01

[作者簡介]席丹丹(1982-)，女，河南靈寶人，講師，主要從事社會學研究。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)01-0140-04