基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計研究*

廣東省肇慶市教育局教學(xué)研究室 李 祥

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基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計研究*

廣東省肇慶市教育局教學(xué)研究室 李 祥

摘 要：由于“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種新型的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的提高，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”深受廣大師生的喜愛。本文首先指出了在當(dāng)今這個泛在網(wǎng)絡(luò)時代，研究基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性，然后簡單分析了本研究課題的相關(guān)核心概念，緊接著指出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計基礎(chǔ)，最后給出了設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；泛在網(wǎng)絡(luò)；泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

英語教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究一直都是高中英語教學(xué)發(fā)展的重中之重。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的、顛覆了傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式，已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于“課上老師教、課下同學(xué)鞏固和復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它要求課下學(xué)生通過觀看視頻等方法來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課上老師為學(xué)生答疑，協(xié)助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，因此廣受師生的喜愛。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生課下學(xué)習(xí)階段提供了新的學(xué)習(xí)資源平臺，因此如何建設(shè)好基于泛在學(xué)習(xí)資源的共享平臺，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展的重中之重。

2.核心概念分析

2.1 泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺

泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺，是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)的一種能夠共享的學(xué)習(xí)資源平臺。這些學(xué)習(xí)資源包括：課程的學(xué)習(xí)、記錄、評價，知識資源本體，資源推薦，學(xué)習(xí)方法等。在這樣的一個學(xué)習(xí)資源共享平臺上，同學(xué)們不僅可以搜索需要的學(xué)習(xí)知識，還能夠通過學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容進行檢測，最后還可以借助于相關(guān)資源推薦，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源共享平臺還應(yīng)該支持學(xué)生上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；另外，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)資源共享平臺上的學(xué)習(xí)記錄及時找到自己之前的學(xué)習(xí)進度；學(xué)習(xí)資源共享平臺上的學(xué)習(xí)工具可以在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，給他們提供需要用到的相關(guān)工具，例如英語詞典、漢語詞典等。該平臺必須實現(xiàn)無論何時何地，學(xué)生通過合適的終端都能夠使用這一條件。

圖1 高中英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺模型

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生“課上學(xué)習(xí)、課下討論”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，它要求學(xué)生在課下通過觀看視頻或聽音頻等方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上由老師協(xié)助學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。這種教學(xué)模式的一大優(yōu)點就是學(xué)生可以利用碎片化的時間，根據(jù)自己的需要選擇不同的情景進行學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂概念圖

3.高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計基礎(chǔ)

3.1 高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的技術(shù)保障和資源支持

基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的建設(shè)，能夠為高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過這個平臺不僅能夠隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，還能夠及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果。同時此平臺上的學(xué)習(xí)資源方便教師實時進化和更新，而傳統(tǒng)課本更新?lián)Q代不僅需要的時間長，過程也更加繁瑣復(fù)雜。所有以上的這些優(yōu)勢，都為高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計提供了一種技術(shù)保障和資源支持。

3.2 高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

上面已經(jīng)講過，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建必須不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

4.高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的設(shè)計

教學(xué)流程設(shè)計是基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計中最重要的設(shè)計內(nèi)容之一，其基本流程應(yīng)該滿足：學(xué)生課前觀看視頻、學(xué)習(xí)新知識、及時檢測學(xué)習(xí)效果；學(xué)生課中通過老師的協(xié)助和答疑做到對所學(xué)知識進行鞏固和復(fù)習(xí)；課下整體回顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過總結(jié)提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深自己的理解。

圖4 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程模型圖

4.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計

（1）設(shè)計與制作高中英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺至少應(yīng)該包括預(yù)設(shè)性、形成性、關(guān)聯(lián)性和泛化性四種學(xué)習(xí)資源。其中預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和制作應(yīng)該以高中英語的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，必須滿足科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的要求；在明確教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度之后，構(gòu)建出高中英語的課程體系；最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力、語言知識以及語言文化素養(yǎng)等提出學(xué)生必須滿足的教學(xué)要求。教師要在明確以上內(nèi)容之后，對高中英語的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計和制作。

（2）設(shè)計課前練習(xí)活動

老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出具有針對性的課前練習(xí)活動。首先，這種練習(xí)活動必須能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既不能太難，也不能太簡單；其次，練習(xí)活動以預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，要求學(xué)生用所學(xué)的英語知識去完成；最后，把這種練習(xí)活動上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺上，方便每一個學(xué)生能夠隨時隨地使用。

（3）觀看課程教學(xué)視頻

上述兩個環(huán)節(jié)是教師需要完成的，而觀看課程教學(xué)視頻，則是需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下完成的。教師可以根據(jù)教學(xué)進度以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，指導(dǎo)學(xué)生觀看不同的教學(xué)視頻。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源共享平臺，能夠隨時隨地通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識、新概念。同時同學(xué)之間可以借助于校內(nèi)網(wǎng)、微博、微信、QQ等手段進行學(xué)習(xí)交流，分享各自的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)資源共享平臺的學(xué)習(xí)記錄板塊可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，方便學(xué)生利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)習(xí)評價板塊及時地檢測學(xué)習(xí)效果，而這些學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)評價信息將生成“形成性學(xué)習(xí)資源”，同學(xué)們通過對學(xué)習(xí)資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠及時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時也方便了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師通過對學(xué)習(xí)資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便老師對學(xué)生的監(jiān)督督促。

（4）開展課前練習(xí)活動

上面已經(jīng)講過，在學(xué)習(xí)資源共享平臺上，老師設(shè)計制作了很多課前練習(xí)活動。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，應(yīng)該及時完成這些課前練習(xí)活動，并通過這些練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過師生、生生之間的交流及時彌補這些不足。

4.2 課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

（1）提出課堂探究問題，綜合評價課前學(xué)習(xí)情況

首先，學(xué)生可以根據(jù)自己在課下的學(xué)習(xí)情況，提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在老師的指導(dǎo)之下對這些問題進行探究學(xué)習(xí)。然后老師根據(jù)學(xué)生自己反映的學(xué)習(xí)情況和課前練習(xí)活動等情況，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行客觀、全面的評價。通過以上兩個步驟，營造一個探究式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）獨立探索，自主解決問題

學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題之后，老師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對這些問

題進行獨立探索，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。只有讓同學(xué)們自己去探索，獨立思考尋找解決問題的辦法，才能加深對知識的理解和掌握。

（3）成果展示與交流

同學(xué)們通過分組，組內(nèi)充分討論之后，選擇一個小組代表，在全班同學(xué)面前展示本組的討論成果，并與其他小組進行交流。展示和交流的形式可以是辯論會、演講、比賽等。通過成果展示與交流，可以進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，便于學(xué)生對其更加全面的理解。

（4）評價與反饋

課堂的最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和小組討論等全部學(xué)習(xí)過程進行評價，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足之處。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的相互協(xié)作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價也必須是全方位多維度的。

5.結(jié)束語

高中英語教學(xué)作為高中教育重要的一部分，其教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，因此高中英語教學(xué)模式應(yīng)該引起廣大高中英語教師的重視。本文選用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，并設(shè)計了基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過本文的研究，能夠為廣大高中英語教學(xué)者提供一個創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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