信息技術(shù)與中學語文課程整合中的常見問題與解決對策

郭么發(fā)

【摘要】新課程背景下的中學語文課程教學是以學生為中心的，因此，教學素材的收集、教學活動的設(shè)計、教學方法的使用都應以開拓學生視野、促進學生綜合能力與語言素養(yǎng)的發(fā)展為目的。而信息技術(shù)的應用，恰恰為教師們搜集教學素材、創(chuàng)新教學方法和優(yōu)化教學活動帶來了極大的方便。但受經(jīng)驗和認知水平的限制，目前許多教師在信息技術(shù)與中學語文課程整合中陷入了“主體錯位”、“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。本文將就此進行分析，并提出相應的解決對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學語文 課程整合 問題 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0120-01

語文是中學課程的重要組成部分，做好語文課程教學，對于促進學生人文素養(yǎng)、語言能力、審美素質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。傳統(tǒng)的中學語文教學模式呆板而誤區(qū)，難以激發(fā)學生們的學習興趣，新課程下，各種新型教學方法、教學手段的使用，使得中學語文課堂變得生動起來。而信息技術(shù)的誕生，更是為中學語文課程教學注入了新的活力，教師們運用信息技術(shù)搜集教學素材、設(shè)計教學課件，在中學語文教學中已是十分普遍的情形。在此基礎(chǔ)上，我們應聯(lián)系實際對信息技術(shù)與中學語文課程整合中存在的問題進行反思，以提出可行的教學對策，使信息技術(shù)在中學語文課程教學中真正發(fā)揮其應有的價值。

1.信息技術(shù)與中學語文課程教學整合中的常見問題

1.1 信息技術(shù)應用主體錯位

信息化背景下，越來越多的教師開始利用起計算機、多媒體教學設(shè)備，以及電子課件等信息化教學手段，但“一言堂”、“填鴨式”教學的情形卻并沒有因此而被完全消除。例如，一些教師所設(shè)計的中學語文課件，僅僅是用PPT將課本上的知識內(nèi)容簡單地羅列，按照既定的流程演示，并沒有融入自己的思路和新奇有趣的教學素材，同時，很多教師也不能根據(jù)實際的授課情況隨機應變，對教學內(nèi)容、教學方法進行靈活調(diào)整，最后只能導致授課回歸了填鴨式地灌輸。這樣的教學看似實現(xiàn)了課程整合，卻并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在激發(fā)學習興趣和活躍課堂氛圍等方面的優(yōu)勢，同時學生在這樣的課堂學習中，也并沒有真正占據(jù)學習中的主體地位。

1.2 以技術(shù)為中心

以信息技術(shù)為中心，即信息技術(shù)的濫用。新課程背景下，許多學校配備了齊全的信息化教學設(shè)備，并大力倡導教師們積極利用這些先進設(shè)備，但許多教師并沒有把握好信息技術(shù)與語文課程的關(guān)系，出現(xiàn)了“為技術(shù)而技術(shù)”的做法。這主要體現(xiàn)為以下兩點：首先，有些老師會將網(wǎng)上獲得的信息不加整理、不加修飾地直接呈現(xiàn)給學生，這些信息缺乏針對性和系統(tǒng)性，也往往沒有側(cè)重點，導致學生學習的知識和技能零散而無序，難以保證學習成效；此外，不顧課堂教學內(nèi)容和課程特點，為技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象也十分普遍，中學語文是一門語言課程，教師應積極創(chuàng)造學生之間、師生之間的交流機會，引導學生敢于表達、積極表達，而有些教師過分依賴信息技術(shù)，而忽略了人與人之間的交流，導致課堂上充斥著“人機交流”，而缺乏情感、思想上的交流，這對語言表達能力的培養(yǎng)和中學語文課程情感目標的實現(xiàn)是十分不利的。

2.信息技術(shù)與中學語文課程教學整合的改進對策

2.1 以學生為中心，優(yōu)化教學情境創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)的運用能夠充分彌補教師板書和講述的不足，通過畫面、動態(tài)圖片、視頻的形式將與教學有關(guān)的情境生動逼真地展現(xiàn)出來，進而對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我們應充分結(jié)合學生的認知規(guī)律和心理特點，搜集一些能夠迅速吸引其好奇心和注意力的素材，構(gòu)建生動真實的教學情境。例如在閱讀文章《林教頭風雪山神廟》時，我們可搜集一些深山雪景的圖片、視頻等，使學生感同身受，進而更好的聯(lián)想文章描繪的情境，充分理解主人公的情緒與心理。

2.2 善用網(wǎng)絡(luò)素材，擴大課堂容量

網(wǎng)絡(luò)中有大量可供選擇和應用的教學素材，備課過程中積極搜集一些與課本內(nèi)容有關(guān)的歌曲、圖片、視頻等，對于拓寬學生的視野和擴大課堂的容量有著重要的作用。例如在學習每篇經(jīng)典作品時，我們可從網(wǎng)絡(luò)上搜集作者的生平資料與相關(guān)的圖片、影視資料等等，使學生更全面地了解作者，更深刻地體會文章的情感內(nèi)涵。

2.3 信息技術(shù)為輔，攻克教學難點

多媒體技術(shù)具有模擬演示功能，能夠?qū)W生們認為抽象難懂的知識和理論轉(zhuǎn)化為更加生動、直觀的圖像、視頻等，使學生更好的理解知識點，幫助教師攻克教學難點，而樹立這樣的信息技術(shù)與語文課程整合思路，也能夠幫助教師們認清目標、分清主次，避免以技術(shù)為中心的情形。例如：在學習《長恨歌》時，許多學生想象不出詞中描繪的情形，筆者便從一些關(guān)于楊貴妃的影視作品中截選了部分展現(xiàn)貴妃雍容美貌和皇宮極盡奢華的場景，使學生們一下想象出了詞中描繪的場景并更好的理解了整首作品。

3.總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)與中學語文課程教學的整合對于激發(fā)學生學習興趣和提升課堂教學成效有著積極的作用，但由于認知水平偏低、實踐經(jīng)驗不足，目前許多教師在開展信息技術(shù)與中學語文課程教學整合的實踐活動時存在著忽視學生主體地位、以技術(shù)為中心的問題，為解決這些問題，教師們應立足教學目標與課堂主題，通過合理設(shè)計教學活動、廣泛搜集信息化教學素材、突出信息技術(shù)的輔助功能等途徑來提升信息技術(shù)與中學語文課程整合的實效性，促進學生語言素養(yǎng)、審美水平和信息素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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