四方共建，促進高職生職業素養與區域企業需求相融通

廉依婷

摘要：本文簡單分析了職業素養的內涵和企業對高職生職業素養的需求，并提出“四方共建，促進高職生職業素養與區域企業需求相融通”的對策：政府統籌規劃，加大政策支持；企業多渠道參與；學校全方位構建高職生職業素養培育體系，學生積極配合。

關鍵詞：高職生 職業素養 企業需求

近年來，高等職業教育在教育領域的地位不斷提升，2014年高等職業教育在校生首次突破1000萬，達到了1006.63萬人，職業院校每年向社會輸送近1000萬技術技能人才，占新增就業人口的60%。在我國“十三五規劃”的大背景下，高職教育在提高人才培養質量的道路上要特別注重“職業”二字，努力培養出適應企業、行業和社會需求的高素質人才。因此，如何提升高職生的職業素養，使之與企業需求，特別是區域內企業的崗位需求相互融通成為高職教育必須深入探索的問題。

一、職業素養的內涵

職業素養是一個泛概念，國內外學者對它的定義很多。如把職業素養定義為“是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質”。也有的學者提出：“職業素養包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。”筆者認為，職業素養是個人在接受專業教育、從事職業活動的過程中逐步累積、內化產生的一種修為，是個人對社會職業的了解程度及適應能力的綜合體現。

二、企業對高職生職業素養的需求

企業對高職生的職業素養存在一定的需求，這種需求既包含共通的普遍性需求，又包含針對區域特性而產生的特殊性需求。

1.普遍性需求

所謂普遍性需求，是指不同性質、不同產業的企業對高職畢業生具備的職業素養的一種共通性期冀。如期冀他們具備愛崗敬業、吃苦耐勞、忠誠度高等品質。

2.特殊性需求

特殊性需求則是根據區域經濟發展水平、發展規劃，以及對區域產業可持續發展的預估情況來確定對高職生職業素養的需求。如對于區域經濟主要依賴高新技術開發、對外出口加工的地區來說，區域內的企業在招收高職畢業生時，會更加注重高職生的創新能力和對外交流能力；而對于區域經濟發展以某些支柱性產業為主導的地區來說，區域內的企業會對高職生的專業職業技能提出更高的要求。

三、四方共建，促進高職生職業素養與區域企業需求相融通

通過對文獻的梳理和實踐調查研究，筆者從政府、企業、學校和學生四個方面探討了促進高職生職業素養與區域企業需求相融通的對策。

1.政府統籌規劃，加大支持與投入

從政府層面來講，各級政府可以加大對高職生職業素養培育方面的政策支持。首先，政府給予校企合作更多的優惠政策，以促進企業更好地融入學生職業素養的培育中；第二，政府直接加大對人才職業素養培育的經濟投入。如地方政府可以建立或適當增加對學生職業素養培育方面的專項資金；第三，根據區域內的經濟發展規劃，地方政府應加強統籌與引導，對地區內高職院校的專業設置給予指導；第四，政府可建立一些有利于高職生職業素養培育的基地，并組織一些比賽和活動。如建立具有地域文化特色的素質教育基地，讓學生在參觀學習的過程中得到熏陶，舉辦職業技能大賽和創業大賽，為學生創造競技平臺。

2.企業多渠道積極參與人才培養

從企業層面來講，在訂單式培養模式、集團化培育模式日益增多、校企合作高度融合的今天，企業應直接融入到培育學生職業素養中去，積極主動地參與人才培養方案的制訂；企業可以為高職院校師資隊伍建設提供保障和實踐平臺，把自身的管理理念和專業技術傳授給教師，使得高職畢業生更契合企業對人才的需求；企業還可以通過接納新生進入企業參觀，讓他們了解企業文化和企業精神，為他們的職業生涯規劃奠定良好的基礎。

3.學校全方位構建高職生職業素養培育體系

高職院校在學生職業素養培育方面肩負著重任，所以學校更需深入思考，從多方面入手，構建高職生職業素養培育體系。

（1）注重思想引領，加強核心價值觀引導

思想決定行動。作為指導人行動的一種意識形態，社會主義核心價值觀中包含的文明、敬業、誠信、友善等許多內容，對培養高職生職業素養起到引領作用。因此，高職院校首先要加強高校黨建的陣地建設，以社會主義核心價值觀為方向，以德育為本，做好廣大學生的思想引領工作。

（2）契合地方經濟發展實際，立足行業和企業需求

學校需要發揮自身的主導作用，加強高職生職業素養培育方面的教育研究，并在地方政府的統籌引領下，緊跟區域經濟發展步伐，把握產業結構，調整脈搏，瞄準企業需求。如學校可以通過對行業、企業的調研以及對畢業生就業的跟蹤調查，發現人才培養過程中存在的不足，及時調整與改進，通過加強與政府、企業之間的溝通，了解企業崗位需求的變化情況，及時調整專業及課程的設置，改進高職生職業素養的內涵建設。

（3）“三階段、三課堂”立體式構建高職生職業素養培育體系

通過了解部分高職院校職業素養培育的成功經驗，筆者總結出“三階段、三課堂”方式，立體式構建職業素養培育體系。

“三階段”是指從大一到大三這三個階段循序漸進地培育高職生的職業素養。在大一階段，學校可以引導學生做好學習、實踐安排及職業規劃，并把就業、創業指導類課程放在這一階段，讓學生了解應有的職業禮儀、職業規范和職業道德；在大二階段，在指導學生進行各類考級、考證的同時，學校應強化培養學生的團隊精神、創新意識、吃苦耐勞的品質以及解決問題的能力；在大三階段，學校則應注重高職生的實踐訓練，在實習實訓中培養高職生的社會適應能力、抗挫折能力、協作能力、創業與就業技巧等。

“三課堂”是指常規學校教學課堂、校園文化建設課堂、綜合社會實踐課堂。在常規學校課堂教學中，教學要與時俱進，緊跟區域企業的發展步伐。如專業課教師通過參與企業實踐，可不斷更新專業教學內容，改進教學方法，并通過引入案例教學等培養模式，使高職生的職業技能適應企業發展需求。此外，課堂教學還可適當引入職業素養教育。如教師可以讓學生以小組討論、分工合作等方式完成專業學習，在此過程中培養學生團隊合作等能力。

在校園文化建設課堂中，學校可以邀請社會知名學者、企業家、勞模、優秀畢業生等開展講座；舉辦與職業相關的演講比賽、技能比賽、創業競賽等；舉辦校園讀書節，開闊高職生的職業視野；舉辦校園藝術節、體育文化節等，培養高職生積極向上、團結合作、努力拼搏等良好素養。

在綜合社會實踐課堂中，學校除了加強與企業的合作，給學生提供更多的實習機會之外，還可以通過多種方式提高高職生的職業能力。如讓學生參與社區的交流互動，組織他們參加寒暑假義務支教等社會志愿服務，豐富他們的生活閱歷，鍛煉他們吃苦耐勞的精神，提升他們的交流能力，強化他們的服務意識等，為他們今后進入職場奠定基礎。

4.學生積極配合，自我提升

學生作為培育的主體，自身的努力十分重要。因此，高職生入學后，首先要認清自我，了解自身的性格、能力、興趣、優點和缺點，并在教師的引導下，結合市場環境，明確職業發展目標，合理地規劃未來的職業生涯。另外，高職生在努力配合學校完成職業行為和職業技能等顯性職業素養的同時，更要在學習、生活中，有意識地培養自身的隱性素養，如學會職業道德層面的敬業、誠信、務實；學會職業態度層面的積極主動與持之以恒；學會職業作風層面的善于學習、表達、協作，懂得自我控制和心理調節，敢于創新和嘗試。只有不斷提高自身的職業素養，高職生才能從容應對千變萬化的職場需求。

四、結語

總而言之，無論是從現代職業人才培養的需求角度，還是從區域社會經濟發展的角度來看，提升高職生職業素養，使之與區域企業需求相融，都是值得深入研究、切實推進的一項重要工程，需要各方共同努力，促進其向著更好的方向發展。

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（作者單位：無錫科技職業學院）endprint