中美教材圖像系統比較研究

韓書倩

【摘 要】教材的圖像系統是指教材圖表按照一定的秩序和內部聯系組合而成的有機整體。它是衡量教材質量的重要指標，是教材文字敘述的補充，是具體形象化的教材，是中學地理教材的重要組成部分。本文以“地表形態的塑造”為例，對中美地理教材中的圖表進行了整理，發現美國地理教材在知識容量、知識表述、圖文配合等方面有著許多值得借鑒的地方，并對我國的中學地理教材建設提出了相關建議。

【關鍵詞】中美教材；圖像系統；比較

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0027-03

教材的圖像系統是指教材圖表按一定的秩序和內部聯系組合而成的有機整體。它是衡量教材質量的重要指標，是教材文字敘述的補充，是具體形象化的教材。它與教材文字有機結合，構成了完整的、系統的地理知識，是中學地理教材的重要組成部分。

圖像系統載負的信息量大，比文字敘述更簡潔、鮮明生動、具體，具有高度的概括性，能夠生動形象地表達教材內容，可以培養學生的學習興趣，幫助其理解教材的知識要點；圖像形象鮮明，具有極高的刺激強度，可以吸引學生的注意力，加強學生對知識的無意識記憶；圖像還可以增強學生的地理思維能力，培養科學探究精神。除此以外，圖像也能促進教師改進教學方式，提高教學效率。

一、圖像系統分類比較

綜合各類研究，可以發現地理圖像系統分類雖然繁多，但不外乎6種類型——地圖、地理示意圖、人文景觀圖、自然景觀圖、統計圖表、漫畫等。本文對中美地理教材中的圖表按上述分類進行了整理，結果如表1。

1. 中美教材圖像選取的相同點

由上表可以發現，在《地表形態的塑造》這一課，中美教材都主要選用了地理示意圖來配合課文對內力作用的說明。地理示意圖用簡明的圖像或直觀的圖形來說明地理事物的成因、原理、發展演變規律。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現在地理過程示意圖、地理原理圖、概念圖、關聯圖、示例圖上大量使用，不但能夠以圖代文，起到文字表述無法達到的效果，而且與其他類型圖表相比，更能夠起到突出重點并且能夠高度概括所要表達內容的作用。

此外，兩版教材對地理統計圖表的使用也比較少。地理統計圖表反映地理事物的優點在于不但明確具體、科學性強，而且完全可以讓學生自己讀圖，總結、發現地理信息，學生較容易從統計圖表中得出所需信息，從中抓住圖中各要素的聯系，并分析其蘊含的規律，進而讓學生試著研究解決問題的方法途徑。兩版教材中少量的統計圖表只是使用于綜合實踐欄和課后習題中，在正文中使用就更為少見。

2. 中美教材圖像選取的不同點

由上表可以發現，中國教材使用的自然景觀圖明顯多于美國教材。自然景觀圖是運用自然景觀圖片來反應所學地區的自然特征。大量使用自然景觀圖可以讓學生對教材上文字生硬表述的地理現象有更直觀的感受，便于理解知識點。

相比中國教材，美國教材對于地圖的使用頻率明顯更高。地圖作為地理科學的“第二語言”，是地理課程的重要表達工具之一，在培養學生閱讀地圖能力、使用地圖能力方面，是其他課程圖表不可代替的。在講解消亡邊界時，美國教材有意識地指引學生查看配套的非洲地形圖，在圖上找出自紅海向南延伸至尼亞薩湖的東非大裂谷。這種配合地圖使用的教學形式，不僅可以幫助學生更好地理解教學內容，而且還能夠培養和鍛煉學生的快速讀圖能力。

二、圖像呈現方式的比較——以“地球巖石圈板塊示意圖”為例

從分類、數量進行圖表系統的比較僅僅是最表層的，中美地理教材圖表系統在呈現方式上也存在一定的差異。

1. 圖表負載的信息密度比較分析

美國地理教材單幅圖表信息量大，綜合性強，給學生閱讀、分析和理解帶來困難。而中國地理教材很注重圖表的信息量控制，為了避免單幅圖像信息量過大的問題，很多圖像采用了組圖的方式，既避免了不同圖像信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺，同時也增強了圖像的表現力和親和力。

2. 圖表說明的比較分析

兩版地理教材中除了圖像本身的信息量有區別外，在圖像說明這一點上，兩者也呈現出較大的差異。中國教材的圖像一般沒有圖像說明，有時以簡單的一句話來代替圖名。而美國教材的圖像恰好相反，沒有圖名，但每一張圖表都有幾十個字的簡單說明，對圖中的地理事物或地理現象作簡單的介紹，方便學生理解圖像表意。另外，美國教材的圖像說明中注有圖像中地理事物的來源信息，很多時候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來源的嚴謹性，這樣的圖片更有說服力，也體現了科學性與生活性的良好融合。

3. 以“地球巖石圈板塊示意圖”為例比較圖像的呈現

從圖1中可以比較出，中國教材中的“地球巖石圈板塊示意圖”更加簡略，在板塊劃分上只是粗略地將全球分為6大板塊，并且不同的板塊區域用不同顏色進行區分。不同板塊邊界也采用了不同類型的線段表示。整幅圖像只涵蓋有板塊和板塊邊界這兩類信息，學生可以輕松、明確地獲取所需要的地理知識。

而美國教材中的“地球巖石圈板塊示意圖”涵蓋了豐富的信息，將全球細化為16個板塊，除了學生熟知的六大板塊，還細化了如伊朗板塊、菲律賓板塊、科科斯板塊、加勒比板塊等區域性的小板塊。這樣的劃分更加科學嚴謹，雖然給學生在讀圖上帶來一定的困難，但是其包含的豐富信息使得全圖更具有可讀性和研究性。

美國教材在示意圖旁還配有適當的問題以供學生解答。這種設計使得學生能帶著這些問題進入自主學習、探究學習的角色。一方面，通過強調問題進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面，通過學習生成問題，將學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在圖像的表現力方面，中國教材采用多種配色，圖像鮮亮艷麗，在板塊交界處采用箭頭表示板塊間的碰撞或分離；美國教材則色彩單一，簡潔清爽，在板塊內部采用多組箭頭表示板塊整體的運動趨勢。

三、美國地理教材圖像系統的獨特之處

美國地理教材圖像系統的最大特色就是充分體現了地理環境的空間定位，即在現有圖像系統的基礎上，無論是示意圖或者是景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。通過這種組合圖表方式，既充分表示了該區域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關系，更有助于提升學生的空間定位技能，有助于學生理解與表達。

通過前文的比較可以發現，中美中學地理教材在圖像方面存在著種種差異，這些差異究其原因是中美兩國對于地理學科的定位不同。在中國應試教育的大背景下，地理學科在中學長期被視為一門“副科”不受重視，無論是學時安排還是教材編撰，都力求以最少的課時、最簡潔的課文來完成課程標準所規定的教學任務。然而，在中國應試教育的大背景下，地理又面臨著考試分數的硬性要求。因此，導致了簡潔的課文、少量的課時無法幫助學生理解地理知識，地理教材存在著知識容量不夠、圖文配合生硬等諸多問題。而在美國，地理學科作為一門與生產實踐緊密聯系的應用型學科，地理知識的學習非常強調由近及遠，結合身邊的事物進行教學。因此，美國地理教材在知識容量、知識表述、圖文配合等方面有著許多中國地理教材可以借鑒的地方。

通過對中美兩國地理教材的比較，筆者就中國中學地理教材建設提出以下建議：①在圖像的選取上，適當增加地圖的使用頻率，增強圖文間的聯系，引導學生閱讀與課文配套的地圖，增加對知識點的理解，培養和鍛煉學生的快速讀圖能力；②圖像使用上，多采用組圖的方式，避免不同圖像信息之間的相互干擾和淡化信息密度大的感覺，增強圖像的表現力和親和力；③增加定位圖的使用。在現有圖像系統的基礎上，無論是示意圖或者是景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。通過這種組合圖表方式，既充分表示了該區域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關系，更有助于提升學生的空間定位技能，有助于學生理解與表達。

中國地理學科教育正處于重要的轉型期，由傳統教育對地理知識掌握的重視向發展學生地理智能和地理技巧方面進行轉化。中國地理教材也必然將會經歷一場影響深刻的變革，相信博采百家之長的中國中學地理教材會更好地適應社會需要，培養更全面的人才。

（編輯：趙 悅）