農村小學三年級學生習作指導策略

【摘要】寫作，在人的一生中起著非常重要的作用，它既可以表達自己的觀點，也可以描述生活中的美好，還可以展開自己對未來世界的想象……習作的過程應當是一個快樂的過程。如何才能讓學生寫好作文呢？筆者使用了一些具體的指導策略，取得了良好的效果。潘新和教授的巨著《語文：表現與存在》中談到：“開發學生的言語潛能，著眼于知、情、意的涵養與言語表現欲、創造力和言語個性的培養，以寫作能力作為語文能力的最佳呈現，帶動、促進聽、讀、說能力的整體提高。”我慶幸自己多年來的語文教學也曾往寫作上的努力。由于農村小學的學生，語言環境是說本地方言，家庭環境是祖輩帶的留守兒童居多。家庭、社會環境使得小學生的習作能力提升全靠老師，因此，老師工作起來會更艱難、需要更多的投入。以下是我對農村三年級學生的起步作文訓練。

【關鍵詞】農村 小學 三年級 習作 策略

【課題項目】2014年5月福安教師進修學校 “農村小學作文資源開發與利用研究”（編號：FJFAJX2014-05）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0103-01

“生活是習作的唯一源泉。”我從引導學生走向生活，走向實踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。

一、玩中體驗 ，樂中練筆

夜里下了大雪，第三節科學課，我帶著這群“小羊”走出了校園，同學們沉浸在冰清玉潔的世界里，堆雪人，擲雪球，玩得不亦樂乎。不知誰搖了搖小樹，雪花飄落。“看到什么？怎么說？”我問。一個學生說：“樹上雪花紛紛落下。”“誰能說得更生動一些，雪花像……”一個學生想了想來了勁：“雪花像銀子一樣紛紛落下，好像在說小朋友快接呀，接住你就會變成百萬富翁了。接‘銀子的同學馬上變成了白發蒼蒼的老爺爺、老奶奶了。”“想象力真豐富！”我稱贊道。再往前，“凋零的狗尾草鍍上厚厚的雪花像哈巴狗的尾巴。”“田里稻稈頭好似一只只小企鵝。”“茶樹猶如精美的玉雕。”……種種想象油然而生。合影里，一張張笑臉如傲立雪中綻放的朵朵梅花。

周末，我有時會帶一群孩子春游觀賞桃花，秋游撿板栗、摘野果、稻桿做“笛子”，體會到游玩的樂趣。有個老師的雙胞胎女兒，兩人都是書迷，告訴媽媽我以為板栗是從樹上摘下就是滑滑的、褐色的模樣，今天才知道是個刺刺球。

二、吃中體驗，課例仿寫

蘇教版語文三年級上冊《石榴》課后作業第五題：品嘗水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。同步練習冊是這樣的題目：要寫出它的形狀、顏色和味道等方面的特點。于是，學生這樣寫：我最愛吃蘋果，它的形狀___，它的顏色___，它的味道___。交上作業后一看平時表達能力很好的同學都是這么寫的。急得我沒辦法。布置學生第二天帶上水果，我出示《石榴》第四自然段：

這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

學生在有實物放在眼前時，看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，再讀這段話。

我問：哪里寫形狀？哪里寫顏色？哪兒寫味道？有沒有出現形狀、顏色、味道等詞？

生：沒有。

師：作者怎么寫形狀呢？

生：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起。

我估計學生對瑪瑙不知道是什么，我用瑪瑙圖與實際“子兒”對比，懂得打比方的恰當好處——美！

師：用一個詞是——芳香撲鼻。這是寫氣味哦。形狀呢？

仿寫句：剝開橘子，只見月牙般的果肉一片片緊偎在一起，蛋黃的果肉披上了一絲絲白紗。取下一片挑去幾絲“白紗”放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

指導到這，我布置回去寫，收上來的習作讓我很欣慰。一段71字的段落，有個女生仿寫竟然寫了180多個字。

三、動中體驗，范例學寫

練習冊單元自測（四）習作：寫一項自己參加的活動。當然，學生無論在家或是在學校，踢毽子、跳繩、跨步比賽是最經常的活動，可如何表達呢？他們筆下就是你踢、我踢、踢呀踢，你跳、我跳、跳呀跳……

對于剛剛起步的農村小學三年級學生如何引導呢？

只見她輕輕地把毽子往上一拋，毽子快落地一瞬間，只見她右腳一抬，由于用力過猛，毽子飛過了頭頂。可是她并不慌亂，等毽子落下來時，她用腳一勾，毽子又飛了起來，就這樣，毽子在她胸前不停地上下飛舞，就像一朵盛開的菊花。我不由自主地拍起手來，顯得有些佩服她，也跟著她一起有節奏地數著“42、43、44……61、62、63……”毽子忽上忽下，時而向左，時而向右，最后，小霞以100比36的成績贏得了這場比賽。

我邊讀，邊踢，學生邊看、邊聽，接下來學生再讀另外三個踢毽子段落，讀完就到操場活動了。回家的作業就是寫這節課的活動。

踢毽子的同學寫得我很滿意，有4個寫得特別好，其中小夢是平時成績不理想的。遺憾的是這項活動好象只是女孩的專利，男同學在跨步寫得就不怎么樣了。

四、談中體驗，觸動心靈

人的內心的情緒、感覺飄忽不定，稍縱即逝，將稍縱即逝的情緒、感覺用文字捕捉下來，這是寫好作文的一項必備的本領，練好了何愁沒話寫。

那天，我拿著一疊試卷滿面笑容地說：“這次語文測試，有個同學得了‘兩只鴨子猜幾分？” “是誰？猜猜看。” “最高分是一個‘哨子加一把‘鋤頭呢？” “又是誰呢？” “說說你的感受” “看看同學的表情”等。通過4分鐘交談，最多的寫下330多字的作文。可見，人內部言語是多么豐富呀！

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，小學生正處在學習作文的起步時期，教師需要把握這一機會，強調對學生的指導，巧妙安排，調動其寫作積極性，同時使其養成一種良好的習作習慣。要提高小學生作文水平，還必須對其興趣不足的原因進行分析，并加以解決，最終使學生從難寫轉變為想寫，引導學生對寫作產生興趣，進而熱愛，體驗到寫作的真善美。為培養學生養成作文興趣，應把握以上策略：為學生寫作提供全程的指導和幫助，寫作前，使學生正確認識寫作的意義；寫作時，輕松愉快的寫作心境；寫作后，成功的積極的情緒體驗，激發學生寫作興趣。

作文教學，不僅要引導學生留心外在的，看得見、聽得到的世界，還要引導學生關注內在的，看不見、聽不到的世界——豐富的內心世界。我們每位教師必須承擔新的歷史使命，轉變“閱讀本位”為“寫作本位”的教學理念，引領學生一步一個腳印走向言語人生、詩意人生，走出一條康莊大道。

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作者簡介：

劉冬琴（1967-），女，漢族，福建福安人，大專，小學語文高級職稱，主要研究方向：農村小學作文。