新課標(biāo)視野下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

魏燕

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要做到異曲同工，利用求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神；異想天開(kāi)，打開(kāi)想象翅膀培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；標(biāo)新立異，擦亮質(zhì)疑眼睛培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0008-01

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這種人本思想的閱讀教學(xué)，是一種再創(chuàng)造，同時(shí)，也要求在閱讀教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和閱讀實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

一、異曲同工，利用求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生思維活躍，鑒于知識(shí)、經(jīng)歷和身心發(fā)展水平的不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知也不盡相同。正所謂“一千個(gè)人眼里一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)也指出：“求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說(shuō)是人人都有的與生俱來(lái)的稟賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。”教師若能妥善利用學(xué)生的求異思維，因勢(shì)利導(dǎo)，必能收獲很大的驚喜。對(duì)于閱讀教材，學(xué)生的認(rèn)知可能呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)狀。這時(shí)，教師不能急于揭開(kāi)答案，而無(wú)視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。相反，教師要不惜溢美之詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身感受發(fā)表見(jiàn)解、展開(kāi)通聯(lián)，從而不斷優(yōu)化、發(fā)展學(xué)生的求異思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。例如，教學(xué)《落花生》時(shí)，可向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“從花生身上，你可以得到什么啟示呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和思考，形成各自獨(dú)特的認(rèn)知，給出的答案也截然不同。這樣既有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又能讓其收獲創(chuàng)新的成就感，提高閱讀的興趣，潛移默化中增加了學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

二、異想天開(kāi)，打開(kāi)想象翅膀培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

天馬行空的想象是學(xué)生的天賦，也是他們創(chuàng)新的隱形翅膀。想象滲透在學(xué)習(xí)的各方面，閱讀可謂是最肥沃的土壤和最遼闊的天空。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文都是很好的拓展想象思維的材料，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用教材，全方位啟發(fā)學(xué)生的想象，播下創(chuàng)新意識(shí)的種子，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（1）通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，探究教材。語(yǔ)文教材都留有空白，因此，教師可以針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試增寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)。例如，教學(xué)《秋思》時(shí)，教師可以提出：“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”，作者會(huì)想些什么？“行人臨發(fā)又開(kāi)封”，作者為什么又打開(kāi)信？打開(kāi)信后會(huì)做什么？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，議一議，然后寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，一方面加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）通過(guò)畫(huà)圖想象，拓展教材。有些課文，內(nèi)容抽象，口頭上敘述空洞、沒(méi)有說(shuō)服力。這時(shí)，教師不妨換一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解用畫(huà)圖的方式畫(huà)出來(lái)。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了文中的三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：如果是你們來(lái)畫(huà)風(fēng)的話，你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多。你們還可以畫(huà)些什么來(lái)表現(xiàn)風(fēng)呢？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我可以畫(huà)飄起的頭發(fā)，我可以畫(huà)翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)，我可以畫(huà)飄揚(yáng)的塵土，我可以畫(huà)擺動(dòng)的裙子……教師馬上讓學(xué)生拿出彩筆和紙，把想象的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。學(xué)生在想象中進(jìn)行思維碰撞，獲得啟迪。

三、標(biāo)新立異，擦亮質(zhì)疑眼睛培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，既有利于提高閱讀教學(xué)的效益，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。”在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，摸清學(xué)生的認(rèn)知，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)質(zhì)疑，而非一味地放任學(xué)生盲目質(zhì)疑。比如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可提出疑問(wèn)：為什么大榕樹(shù)成為“鳥(niǎo)的天堂”？質(zhì)疑后，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，弄明白原來(lái)是因?yàn)殚艠?shù)大而茂盛，因?yàn)檫@里的人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。學(xué)生在獲得答案的同時(shí)，也接受一次熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的教育，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

四、逐新趣異，引導(dǎo)發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

很多閱讀課文，充滿(mǎn)無(wú)限可能性，與學(xué)生爆炸性的思維很吻合。教師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑、不同的角度去思考問(wèn)題，從而獲得多種設(shè)想和結(jié)論。不過(guò)，發(fā)散思維閱讀，并非“放羊式”閱讀，可以逐新趣異，更要有的放矢。因此，在閱讀時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維予以引導(dǎo)，使得他們爆炸性的思維力往一處使，日積月累，他們的創(chuàng)新素質(zhì)也得以培養(yǎng)。如教學(xué)《跳水》時(shí)，可以先讓學(xué)生想一想，在那種危急情況下，船長(zhǎng)除了用開(kāi)槍的辦法恫嚇、命令孩子跳水外，還有沒(méi)有別的更好的辦法可以救孩子。發(fā)散思維就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)還有那么多條路，讓他們?cè)賹ひ捵罴训穆窂剑@個(gè)尋找的過(guò)程，也是創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容，感悟、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從而掌握文章的表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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