科學課中的實驗教學研究

姜賽虎

摘 要：從挖掘趣味素材，借實驗激發探究興趣；精心設計實驗，在嚴謹的實驗中促進探究；善用小組合作，借團隊力量激活實驗課堂三個方面對小學科學中的實驗教學進行研究，以有效培養學生的實驗能力，從而全面提升學生的科學素養。

關鍵詞：實驗教學；趣味素材；精心設計；小組合作

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0061-01

在全面實施素質教育的今天，能力比知識更重要。小學科學是一門以探究為主的課程，實驗探究是學生獲取科學知識的重要渠道。教師在研究科學教材時發現，教材以靜態的圖片和文字呈現，對于探究能力有限的學生來說，想讓學生親歷知識的形成，激發學生的求知欲有一定的局限性。而實驗探究對于提高學生的主觀能動性，激活學生的學習興趣有著重要作用。因此，教師要直面實驗教學，有效培養學生的實驗能力，從而全面提升學生的科學素養。

一、挖掘趣味素材，借實驗激發探究興趣

如果想讓學生對一門課程從開始到結束始終保持學習的積極性，首要條件就是要培養學生對這門課程的興趣。實驗對于激發學生的學習興趣有著至關重要的作用，同時，實驗教學還能切實提高學生的動手能力和思考能力。教師在實際教學活動中應該適時挖掘趣味素材，創設情境，進行實驗教學，讓學生真正成為學習的主人。如在學習“給冷水加熱”一節時，教師可以根據教學內容創設實驗情境，以激發學生的學習興趣。教師首先拿出一個紅色的透明小袋子、兩個大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，讓學生觀察會發生什么現象。有趣的實驗讓學生探究學習的興趣很快調動起來，進而積極參與到實驗教學活動中去。隨著實驗探究的深入，學生不斷發現問題、思考問題、解決問題，主體性得到發揮，思維得以拓展，自學能力和創新能力獲得極大提升。

二、精心設計實驗，在嚴謹的實驗中促進探究

有效的實驗教學才能提高學生學習的效率，教師在進行實驗教學時，一定要根據教學內容，進行實驗教學的選擇、加工和開展。這就需要教師在實驗教學中充分發揮自身的引導作用，引導學生認真觀察，積極思考。教師設計的實驗也要從學生實際出發，結合最新的實驗理念與方法為學生設計集趣味性、知識性于一體的科學實驗。如在探究“土壤中含有腐殖質的方法”時，要將土壤干燥后放在金屬片上用酒精燈灼燒，然后聞它的氣味。教師應指導學生規范實驗操作，禁止用手觸摸被燒過的土壤和金屬片，以免燙傷皮膚。使用酒精燈時，教師必須讓學生明確具體的使用規則，包括怎樣點火、怎樣加熱、怎樣熄滅酒精燈等。可以說，教師只有做到實驗的嚴謹，才能確保實驗的質量。實驗質量主要表現在兩個方面：一是教師的實驗應該具有正確的實驗質量關，二是教師應該讓學生知道實驗的目的性，明白做實驗到底是為了證明什么結論。只有做到這兩點，才能保證實驗的有效性，從而在實驗教學中真正提高學生的自主學習能力和科學素養。

三、善用小組合作，借團隊力量激活實驗課堂

小組合作是實驗活動中最常見的一種學習方式，小組合作能實現學生之間的優勢互補，完善學生的知識結構體系，并拓展學生的思維空間。在實驗操作中引入小組合作，教師要結合實驗特點合理分組，充分考慮學生個體之間的差異，最大限度地利用差異互補來促進合作學習的有效開展。如在學習“神奇的水”一節時，可以這樣進行實驗教學。教師先用滴管在一枚平放的硬幣上滴一滴水，然后問學生：如果一直這么滴下去，將會出現什么現象？并讓學生猜測一下一枚硬幣能容納多少滴水。引起學生的好奇心以后，教師將學生分成六個小組（每個小組中設有操作員、記錄員、整理員、紀律員、匯報員），分別進行“硬幣滴水”實驗。在做實驗時，硬幣要平放在桌面上，每次只能滴一滴水，邊滴邊數，記錄當水溢出來時，一共滴了多少滴，要注意從各個角度（正面、側面）觀察硬幣上的水。待六個小組都完成之后，教師讓各個小組的匯報員進行實驗匯報。在這個實驗過程中，小組中各個成員都有自己的職責，實驗的完成需要各個成員之間的相互配合。這種小組合作的方式讓每個學生都能充分發揮自己的主體地位。可以說，小組交流、合作能使學生在科學實驗中學習、在實踐中成長，從而達到培養學生科學素養的目標。又如在學習“物體的沉與浮”一章時，教師可以先把實驗中的重點和注意點羅列出來，然后讓學生進行分組討論、自行設計實驗操作步驟，最后在小組組長的帶領下完成實驗，并匯集意見進行交流。有效的小組合作能使每個小組成員都積極參與到其中，并在實驗過程中提高動手能力和思維能力，最終提高教師的教學效率。

四、結束語

總之，科學課程是培養學生基本科學素養的最初階段，而且學生的科學素養直接關系到學生以后的學習和生活。所以，新課改背景下的小學科學教學應該以學生為主體，以培養學生的科學實踐能力為首要目標。而實驗正是提高科學教學有效性，培養學生實驗能力的重要手段。教師在教學活動中應該注意實驗教學的運用，通過實驗達到鍛煉學生思維能力和培養學生科學素養的目標，這不僅是素質教育全面推行的必然結果，也是科學教學改革的客觀需要。

參考文獻：

[1]周新奎.小學科學課程標準研究與實施[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]何美惠.小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].實驗教學與儀器，2011（09）.