做足做好課堂之外的功夫研究

周云旗

摘 要：做足做好課堂之外的功夫，不論是對傳授知識的教育客體（教師）來講，還是對探求知識的學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）而言，在打造高效課堂的實(shí)踐中都凸顯出其重要作用和深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：高效；課堂之外；新課程；功夫；教育管理

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0070-02

我國的教育方針指出：“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”因此，教師要做足做好課堂之外的功夫，打造高效課堂。

一、一線教育活動的觀照

從一線教育活動中不難發(fā)現(xiàn)，無論是常規(guī)課還是公開課，教師總會從不同角度出發(fā)，向?qū)W生提出不同層次的問題，并希望學(xué)生能給予準(zhǔn)確無誤的回答，能在一定時間內(nèi)充分展現(xiàn)并提高自身的學(xué)習(xí)能力和感悟能力，能在某個層面上較為充分地體現(xiàn)出教師的教育策略與教學(xué)智慧。但學(xué)生因?qū)哟尾煌蛑R面不同，回答也不盡相同。師生若想有盡可能大的收獲，就如大詩人陸游所言：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。

教師在備課時，學(xué)生在自學(xué)時，都必須有這種廣泛涉獵知識的求知欲望，多方查閱資料，打通相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)節(jié)，學(xué)會從聯(lián)系與發(fā)展的角度思考并解決問題，下足課堂之外的功夫，這樣方可實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化使用和盡可能地促進(jìn)學(xué)生及自身的全面發(fā)展。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在全面實(shí)施新課程改革的契機(jī)下，在積極踐行“三個維度”教學(xué)目標(biāo)的教育之路上，這都需要教師必須有扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識，對所帶學(xué)生有充分的學(xué)情分析。同時，教師還要具備一定的與本學(xué)科相聯(lián)系的部分學(xué)科的相關(guān)知識，這樣才能將知識更好地傳授給學(xué)生，以供其參考、學(xué)習(xí)。在教師長期的有效影響下，學(xué)生方可逐步提高并強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與探究知識的能力，并最終在學(xué)習(xí)中達(dá)到一種自我教育的境界，進(jìn)一步建立并完善健康、健全的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。愛因斯坦曾說過，“人與人差異產(chǎn)生于業(yè)余時間，業(yè)余時間能成就一個人，也能毀滅一個人。”

“功夫在課堂之外”，這一教育理念的深入踐行，其作用及影響都是巨大的。從教師專業(yè)成長的道路講，下足了課堂之外的功夫，這不僅增加并豐富了備課資料，同時也加強(qiáng)了相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系性，而且也更加促進(jìn)了教師向“一專多能”的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。這樣也更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更適合整個社會的發(fā)展需求。而以學(xué)生為主體的當(dāng)下教育，更是要求一線教師能從學(xué)生需要角度出發(fā)，充分鉆研教材及大綱要求，不斷充實(shí)課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，充分活學(xué)活用課堂知識，并最終指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。

二、課外功夫的作用與意義

1. 教材外延的透視與大綱要求的順應(yīng)

自2008年全面實(shí)施新課程改革以來，以人教版高中語文教材為例，其三個維度的目標(biāo)更是需要廣大師生在日常的教與學(xué)活動中，將“功夫在課堂之外”的教育理念扎實(shí)有效地貫穿于每一堂課的課前課后。結(jié)合語文教材及學(xué)科特點(diǎn)，備好一堂課是上好該堂課的前提。例如，學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》，之前讓學(xué)生通過視頻了解作者的基本情況和當(dāng)時的創(chuàng)作背景，南唐被宋滅了之后，李后主從有國之君淪為階下囚，這使他從身體到心靈、從生活到思想都有巨大的變化。他終日以淚洗面，一景一物，觸目生悲，所以后期的詞轉(zhuǎn)為懷舊傷今，抒發(fā)亡國之痛、囚徒之苦，多感傷之語，有動人的藝術(shù)感染力。因此，課堂之外的功夫則顯得尤為重要。鉆研教材越深入，教師理解教材就越深刻，學(xué)生從中學(xué)到的知識就越扎實(shí)有效。

新課程改革以來，大綱對現(xiàn)行教育就已做出了明確要求，到了一定學(xué)習(xí)階段，所有學(xué)生必須完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，并且大部分學(xué)生必須基本達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。大綱的導(dǎo)向和近幾年高考的實(shí)踐說明，傳統(tǒng)的僅僅圍繞教材，把教材學(xué)爛弄透，足以應(yīng)對考試的做法已經(jīng)落伍了。新大綱的要求對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)尤為重視，要求學(xué)生把多學(xué)科的知識綜合運(yùn)用，把書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。所以，師生下足了課堂之外多方搜集、整理信息、備課、自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固的功夫，對于初步完成教學(xué)任務(wù)作用重大，而對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展更是意義重大。

2. 學(xué)生實(shí)際的貼近與課堂氛圍的活躍

偉大的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。來源于課堂之外更加符合學(xué)生生活實(shí)際的知識，更利于學(xué)生的消化吸收，更符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，更能滿足學(xué)生對不同知識的求知欲。同時，長期將該理念滲透于日常教學(xué)活動中，使得學(xué)生能深刻體會到所學(xué)知識不都是枯燥、乏味的。以地理學(xué)科中的水循環(huán)為例，它是最貼近學(xué)生日常生活的章節(jié)之一，無論是地球水資源的組成還是大陸水循環(huán)過程，或是各種用水不當(dāng)導(dǎo)致的水污染，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，書本知識改變了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的認(rèn)識，影響著學(xué)生的生活。下足了課堂之外的功夫，更利于提升學(xué)生自主、合作、交流、探究及動手、動腦的能力，同時也更利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

新課講授前，教師引導(dǎo)學(xué)生充分搜集整理信息，引導(dǎo)學(xué)生對有疑問的和感興趣的知識進(jìn)行深入探究，并在課堂上形成“百花齊放，百家爭鳴”之氛圍，這既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，又充分活躍了課堂氣氛，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程，也是教學(xué)相長的過程，師生可以多方充分利用多媒體資源，從不同的層面、不同的視角收集整理相關(guān)知識，根據(jù)不同課程的需求，使得課堂集聲、畫、樂、影像于一體，生動形象地展示教材。對于抽象而難以理解的內(nèi)容，諸如生物學(xué)科基因工程中的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)或是化學(xué)學(xué)科中的烷、烴結(jié)構(gòu)變化，只要能有效利用教具和多媒體進(jìn)行充分演示，簡便、直觀地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析，何愁學(xué)生不能理解，何愁氣氛不能活躍，何愁課堂不能高效。

3. 學(xué)習(xí)視野的拓寬與師生互動的形成

將課堂的主體地位還給學(xué)生，其前提是學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，搜集整理信息的過程及解決重、難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，這無疑也是開拓學(xué)生視野的最佳機(jī)會。大多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下充分共享學(xué)習(xí)資源并學(xué)有所獲、學(xué)以致用。部分學(xué)生在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)階段后，對自己感興趣的知識進(jìn)行進(jìn)一步探究，從而開闊了視野，提升了自己的綜合學(xué)習(xí)能力和人文關(guān)懷品質(zhì)及素養(yǎng)。課下的用功實(shí)際是為課上更好地服務(wù)，部分優(yōu)等生有效的探究性學(xué)習(xí)還能在一定范圍內(nèi)形成好的學(xué)術(shù)氛圍，從而為他們?nèi)蘸蟮纳钊胙芯看蛳鲁醪降幕A(chǔ)。

“以學(xué)生為主體”的新課程改革下的素質(zhì)教育，要求更加凸顯學(xué)生的主體地位，將課堂之外的功夫下足，充分研究教材，加強(qiáng)學(xué)情分析，能有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動。以歷史學(xué)科為例，其最重要的特點(diǎn)之一就是橫、縱面上的區(qū)別與聯(lián)系，或普遍性中孕育著的特殊性。當(dāng)教師講授至中國近現(xiàn)代史，甚至是中國當(dāng)代史時，可引導(dǎo)學(xué)生就自己最喜歡、積累最多的知識課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上給其他同學(xué)以講解或介紹，對于學(xué)生或精彩或欠缺的地方只需要適時點(diǎn)評與引導(dǎo)即可。這更加促進(jìn)課上、課下的師生交流與生生交流，也更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，“名醫(yī)一把刀，名師一堂課”，而這堂課不僅展示教師在課堂之上的功力，更體現(xiàn)在課堂之外的全員努力。因此，教師要充分下足課堂之外的功夫，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步建立并完善為以學(xué)生為主、教師為輔的合作、交流、探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。

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