精心挖掘教材資源培養學生樂學情感研究

王敏丹

摘 要：為了改變傳統的教學模式所帶來的負面效果，從情境性資源的挖掘，為學生營造和諧的學習氛圍；挑戰性資源的挖掘，為學生提供創新思維培養的動力；魅力性內容的挖掘，為學生營造欣賞美和感受美的情景三個方面，研究精心挖掘教材資源培養學生樂學情感。在數學教學中，情感可以使教材親近化、使教師親切化、使課堂生動化、使學生情境化。

關鍵詞：數學教學；教材資源；樂學；情感

中圖分類號：G420；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0092-02

目前數學教學的現狀是教師“勤”于收集習題，注重系統訓練，關注知識的梳理和結構掌握，并進行多樣的“變式訓練”，通過“做題”來鞏固和強化知識。“多練多講”成為數學教師教學的普遍模式。而過多的測試和高強度的解題訓練，使得較多學生有“失敗者” 的心態，輕者導致學生對數學學習缺乏興趣，重者導致學生對數學產生厭學情緒。為改變傳統的教學模式所帶來的負面效果，教師應精心挖掘教材資源，培養學生樂學情感，構建有效課堂。

有關浙江省溫嶺市淋川中學的報道《理解——來自淋川中學“辦適合學生教育的學校”》中的一些觀點，是站在情感因素的角度提出來的。要讓學生在學習中提高整體素質、樂學會學，讓教師在課堂教學中樂教善教，建立民主平等、融洽合作的師生關系。學校提出的“真誠對話教材，不僅僅理解教材結構，把握重點難點，更要明確教材設計的目的和開展活動的意義，明確教材設計者為教師教學留下的空間和余地”，具有重要的現實意義。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”教材內容中蘊藏著豐富的情感因素，要使教材內容產生吸引力，就要深挖、挖透教材中的情感因素。可以從情境性、挑戰性、魅力性這三個方面去進一步挖掘、拓展。

一、挖掘情境性資源，營造和諧的學習氛圍

數學的學習往往離不開具體的情境，而現行的新課程教材恰好是將一些知識點都融入到具體的情境之中。在平時的教學中，教師只要將這些內容處理好了，學生學習起來自然會興趣盎然，也會以積極的態度投入到學習中去，使學習成為一種自覺行為。這樣，課堂教學的有序高效性就有了保障，整個課堂的推進將會水到渠成。

（1）運用教材提供的情境，激發學生學習興趣。數學教學中運用插圖，是課堂中最方便、最經濟的教學手段。在條件差的農村學校，或設備不完善的地方，可以充分挖掘插圖資源。新課程教材所提供的情境具有現實意義，也很貼近學生的生活，或者極富童趣，往往能很好地提起學生的興趣，讓學生學起來如魚得水。例如，人教版九年級上冊第二十四章“圓”，垂直于弦的直徑中的情境引入是這樣的：你知道趙州橋嗎？它是一千三百多年前我國隋代建造的石拱橋，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶。它的主拱橋是圓弧形，它的跨度（弧所對的弦的長）為37.4 m，拱高（弧的中點到弦的距離）為7.2 m，你能求出趙州橋主拱橋的半徑嗎？課文插圖，是配合文字的理解而添加的圖片。許多插圖新穎獨特，富有情趣，不僅增加了習題的趣味性、形象性，對解讀題目內涵也有重要的輔助作用。學生在語文課中已經學過了《趙州橋》這篇文章，對趙州橋已有一定的了解，讓學生動用學過的知識，把已有知識遷移到其他學科中，可以較好地激起學生解決問題的興趣。

（2）替換教材提供的情境，提高課堂教學效率。教材中的有些情境不夠貼近學生的生活，這時，教師可以舍棄教材情境，尋求貼近學生生活的生動情境，這樣可以更好地與學生的生活進行對接。例如，人教版七年級上冊第三章“解一元一次方程（二）”去括號與去分母中的例2：一艘船從甲碼頭到乙碼頭順流行駛，用了2小時；從乙碼頭到甲碼頭逆流行駛，用了2.5小時。已知水流的速度是3千米/小時，求船在靜水中的平均速度。船、碼頭、順流、逆流等詞在很多學生的生活中極為少見，學生缺乏生活經驗。因此，在講解此例題時，可以采用學生熟悉的情境：在有風情況時往返學校，順風時的車速=車在無風時的速度+風速，逆風時的車速=車在無風時的速度-風速，而往返學校時的路程不變，借此類比順流、逆流的船速及其中的等量關系。從學生的實際生活出發，不僅拉近了教材與學生的距離，而且還能使學生更快、更好地理解題目，提高課堂效率。以此為契機，教師可以讓學生拓展思維，在生活中和其他學科中尋找更多關于這個類型的數學題，更有效地促使學生在學習中懂得遷移運用，由此及彼地學習。

（3）化用教材提供的情境，注重數學實踐。教材中的情境是靜止的，很難讓學生獲得積極的情感體驗，教師可以結合教材內容，虛擬學生的生活，讓學生參與其中，寓教于樂。例如，人教版九年級上冊第二十四章“圓”第二單元，探究兩圓的位置關系。書本上的圖形都是靜止的，在教學時可以畫出動態的圖形，在運動的過程中根據交點的個數更好地得出兩圓的位置關系。這樣既完成了本節課的任務，又能使學生的注意力更加集中，達到事半功倍的效果。又例如，人教版七年級上冊第二章“整式的加減”第一單元中的同類項及合并同類項，書本中的情境引入對學生來說比較抽象、難懂。為了使學生更容易地理解和接受，在教學時可采用學生熟悉的事物——梨與蘋果。比如，2個蘋果+3個蘋果=（ ）個蘋果，2個梨+3個梨=（ ）個梨，2個蘋果+3個梨=（ ）個蘋果或（ ）個梨。由此，學生很容易發現2個蘋果+3個梨是不能得出結果的，以此類比可以得出同類項的定義及能合并的條件。這樣既讓教材中抽象的定義、法則形象化，又能激起學生學習的樂趣。讓學習與生活很好地融合在一起，學生自然而然就會將學習融入到生活，將生活實際遷移到課堂中，真正做到活學活用，學以致用。

二、挖掘挑戰性資源，提供創新思維培養動力

爭強好勝是很多學生共同的特點，數學中的一些難題、拓展題，往往很符合他們的味口。很大一部分學生認為，現行課本上、作業本上的問題都很容易解決，提出一些難題讓學生解決，往往使他們呈現出“如饑似渴”的學習狀態。

（1）用好教材現有思考題，鋪墊新知學習。教材所提供的思考題，一般都是根據教學內容編制的。學生們已具有相應的知識背景作為支撐，這些思考題雖有一定的難度，但也不是特別高。在這類習題的教學中，應給學生充裕的時間，盡可能地讓學生們體驗成功，增強解決難題的興趣與信心。例如，人教版七年級上冊第二章“整式的加減”第二單元課后練習第10題：10個棱長為a的正方體擺放成如圖的形狀（圖略），這個圖形的表面積是多少？絕大多數學生都是通過數面的方法得出表面積。在此基礎上，提示學生可以從不同方向觀察這個圖形，把看到的平面圖形畫出來，由此可得知前后兩個方向、左右兩個方向、上下兩個方向的正方形個數相等，再求出這個圖形的表面積。這既解決了本題，又為從不同方向看立體圖形進行了鋪墊，更能激發學生探究新知的興趣。

（2）補充難度適宜思考題，滿足不同需求。教材中的思考題編排相對不是很充裕，無法滿足學生不同層次的需求，教師可根據教學內容適當地補充一定量的思考題。同時，可以進行適當拓展，采用一題多變，逐漸增加難度，以激活學生的思維，提高解題能力。在這個教學環節中，可運用分層教學，把思考題分成兩種程度——易和難。讓學生自主選擇難易程度，促使學生挑戰自我，不讓他們游離在課堂之外，形成全員學習，全員參與的氛圍。這個小小的細節處理，會讓學生得益于分層教學的益處，使之有能力、有機會融入課堂。教師還可以適時組織學生對思考題進行討論，在討論結束后，如果有學生說出了自己獨特的思路，教師要隨即捕捉學生“感悟”的火花，去點燃其他學生的思想。

三、挖掘數學的內在魅力，營造欣賞美和感受美的情境

數學本身具有豐富多彩的內容、變化而統一的內在形式、古老而悠久的歷史和人文氣息，它充滿了無窮無盡的魅力和美。

（1）注重講述數學史，感受數學歷史文化的熏陶。數學教材中有許多數學史的內容，比如七年級教材中有世界著名數學家、《九章算術》、笛卡爾直角坐標系的產生等；八年級有勾股定理的證明、《幾何原本》、七橋問題、黃金分割等；九年級有海倫—秦九韶公式、趙州橋的拱橋問題等。這些都不應只讓學生自學或簡單地了解一下，有些可以讓學生進行操作與探究，感受其思想與方法的奇妙之處，最終讓學生感受到數學悠久的歷史和動人心弦的文化氣息。

（2）注重數學中的美感，享受美的教育。數學教材中有一個經典情境是橋洞。盧溝橋聯拱的橋洞，使其在發洪水時能依然屹立至今；趙州橋，能在一千三百多年的歷史中永葆其堅固，其中更是蘊含了設計者李春的精密的科學計算。形式優美的趙州橋，如“初月出云、長虹飲澗”，橫跨在河面上。其肩上的兩個小拱除了增強它的美觀性外，還可以減輕橋身的重量，增強橋的抗壓能力，更重要的是增加過水量，減少洪水的沖擊力，從而增加橋的穩固性。還有教學中的各色各樣的圖形——運用基本圖形的拼拆創造出各種各樣精美的圖形，這不僅可以培養學生的空間能力和創造能力，同時也可以體驗到數學中一種美的創造。

四、挖掘師生間的情感資源，提升課堂教學效果

（1）沒有情感的教育，是死寂沉沉的教育。沒有學生與教師情感融合的課堂，必然也是死寂沉沉的課堂。因此，在教學中，情感必然要起到其應有的作用——使教材親近化、使教師親切化、使課堂生動化、使學生情境化。華東師范大學教授崔允漷在其著作《有效教學》中指出：教學同時也是一個情感交流的過程，這主要表現在教學過程受各種情感因素的影響；在教學過程中，教師與學生都進行著各種情感活動；教學過程產生各種情感的結果。

（2）情感教育可以對教師起到促進作用。情感教育可以促進教師認真鉆研教材，發掘教材中的情感因素，注重情理交融，把知識準確無誤地傳授給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。也可以在實施預設時不拘泥于“教材”，智慧地處理好教材與生活的聯系，使課堂教學更加精彩。教師把自己學習數學的心得體會滲透到課堂上，指導學生學習、應用知識，這樣的教學才是名副其實的藝術，這樣的課堂才能呈現意想不到的精彩，這樣的學習過程才能讓學生激情飛揚。同時，教師應該更多地關注學生學習數學中的情感體驗，為學生創設一個活潑、寬松、愉悅的數學學習環境，使他們能夠積極主動地學習數學，自主平等地交流自己的學習體驗，形成樂觀向上的人格，使學生的非智力因素與智力因素得到協調發展。

五、結束語

在當前數學教學過程中，為了改變傳統的教學模式所帶來的負面效果，要注重情境性資源的挖掘，為學生營造和諧的學習氛圍；注重挑戰性資源的挖掘，為學生提供創新思維培養的動力；注重魅力性內容的挖掘，為學生營造欣賞美和感受美的情景，從而使教材親近化、教師親切化、課堂生動化，更好地培養學生的數學思維能力，促進學生成長成才。

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