初中英語詞匯教學淺析

連瓊云

摘 要： 詞匯教學是中學英語教學過程中重要的一部分，教師在抓學生詞匯方面費盡苦心，究其根源，就是學生在詞匯學習中存在多方面困難與阻礙后，產生抵制與放棄的情緒。因此，本文通過對初中英語詞匯教學中存在的問題分析，提出提高初中英語詞匯教學的有效措施建議。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 措施

英國著名的語言學家David Wilkins曾說：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了。”可見學習英語之根本就在于詞匯的掌握與應用。全球英語教育大師Michael McCarthy提出：“無論語法學得多好，無論發音多么美妙，沒有豐富的詞匯用于表達出廣泛的意義或用于理解他人的思想與想法，外語交流是不可能以任何有意義的方式發生的。”詞匯的積累并用于交流情景對外語學習者來說非常重要。

基于詞匯教學重要性的角度，下面將從詞匯教學存在的普遍問題及措施進行分析。

一、 初中英語詞匯教學存在的常見問題

由于中學教學任務的繁重及學生學習層次的個性差異，使得大部分老師在詞匯教學方面不能面面俱到、逐一突破，通常采用如下直接的授課方式：

第一步：教師對一個單元的單詞分幾次或集中一次在早讀或課堂中進行分析跟讀，對語法知識點進行釋義。

第二步：學生根據生詞表或筆記背誦和記憶所學詞匯，可能每天一聽。

第三步：在每個單元結束時，對該單元的詞匯進行檢測，檢測范圍是單詞與詞組及相關的課文句子。

以上教學方式的使用，無疑直接說明了在詞匯教學過程中，老師們在教學過程中比較重視教學任務的完成，沒有過多地關注學生習得過程的識記規律，而是過于重視單詞的獨立記憶。對每個單詞同等對待，“高要求”地傳授給學生，詞匯教學缺乏層次性及語境性。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不一樣。正是由于詞 義的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候用、怎么用這個詞。

在課堂教學中，教師只注重自己教，忽視學生的主體地位，沒有進行策略指導，單一的檢測根本達不到學習的指導。所以教師在詞匯教學中應注重策略的指導及有層次的評價研究。

二、 初中英語詞匯教學的措施

（一） 注重詞匯教學目標的層次遞進性

《英語課程標準》在幾個關鍵級別都對詞匯做了目標描述及詞匯量的規定，比如七年級要求學會2400到2500個單詞和300到400個詞匯，或用習慣用語的固定搭配，八、九年級也有相應的教學要求，那么教師該如何認知課程標準分級目標的層次性問題呢？

在教學過程中應該讓學生掌握多少量的單詞及掌握到什么層次，這不是因單詞的出現而必須掌握，而是應該根據課文話題內容的需要來進行分層，根據課文話題和任務完成過程中需要多少詞匯量支撐與拓展，這些都是決定詞匯學習的深度和廣度的依據。也就是說，教師在備課過程中需要明確閱讀詞匯、聽力詞匯和表達詞匯的目標教學，關注教學中如何根據教材設計的教學活動并讓學生在活動中習得相對應的詞匯即可。

（二） 注重詞匯教學方式的多樣性及趣味性

人的注意力高度集中的時間一般為15分鐘左右，何況是初中生。所以要保持和吸引初中生的英語學習的注意力與學習興趣，這對于他們的學習是至關重要的。詞匯學習本身就是枯燥乏味的，如果沒有創設新穎的、有趣的教學方式，就達不到良好的教學效果。在仁愛教材初中英語八年級上冊第一話題的詞匯教學中，所教學部分詞匯為river，clear，sky，rose，beauty，nature，cow，sheep，hen，frog，horse等，可以用chant，并配上相對應的節拍，使之朗朗上口，如：

Sky sky sky ，big blue sky；

River river river，long clear river；

Rose rose rose，the beautys like a rose；

Nature nature nature，welcome to the nature.

在此基礎上加上形象的“形意結合”的方式使單詞“活”起來。

這兩種方式結合使用，孩子們對于所學單詞將會是根深蒂固的。除了所列舉的方式外，我們還可以引用時尚流行的歌曲，把它改變為所教單詞有關的歌詞。如在仁愛教材第三單元第二話題的詞匯教學中，把《小蘋果》加上單詞后改編為《小單詞》：

今天是個好日子，我們一起記單詞，Instrument 先學樂器

小提琴是violin，drums 把鼓打起，一起點贊how amazing！

Different types of music，一起quickly，

Folk，rock，jazz，classical 都由你。

綻放你的微笑smile，

Thats amazing.

音樂文化culture，緊緊追隨你。

你是我的小呀小單詞，花點時間一定記住你，

不要躲不要急，hip hop 陪著你，

I enjoy music，創奇跡。

…

寓教于樂，在整個環節的設計中，趣味性與學習性并存，同時引發學生對音樂的熱愛和創新。

（三）注重詞匯教學的語境性

語境即語言環境的簡稱，是指在語言活動中，話語得以產生交際功能的一定語境，人們在一定的語境環境講出或寫出一定的語句，就能恰到好處地傳達某種信息，從而引起交際功能。在英語詞匯教學中，結合實際語境，可以更好地體現教單詞的應用性與情景性，在教學過程中就可以讓學生很好地理解與掌握單詞。如在教授詞組pick up時，呈現句子：She went over to her parents house to pick up some clean clothes.結合pick up表達：

1.She picked up the little book and give it to me.

2.We picked up the radio signals on our receiver.

3.Pick me up at the hotels so that I can go with you.

4.He has picked up some bad habits at that club.

5.He picked up French while he was staying in Paris.

6.The class picked up the story where they left off yesterday.

如果孤立講授與理解，對于詞組的理解一定是不能了解全部并到位的。

仁愛教材七年級下冊第六單元第一話題的新詞有house，large，yard，beautiful，flower，first，second，floor，upstairs，living room，bedroom，bathroom，study，computer，clock，lamp，table，chair...如果這些單詞只是單一講授，學生與老師都會非常疲勞且沒有指導作用，使得教學效果不佳。語境的創設對于孩子們理解、識記并掌握單詞起到關鍵的作用。

下面是我對以上單詞的情境創設處理：

通過以上的脈絡情境分析，讓學生對房子及其相關的構造有較深刻的印象，聯系實際，便于理解。

詞匯教學是英語教學的重要內容，全新的教材要求教師迅速更新教學理念。只要我們努力發揮自己的聰明睿智，必能使詞匯教學富有更多的趣味性與情景性，大膽創新，不斷求索，不斷提升教學的理論修養，結合實際條件，我們就一定能解決好詞匯教學的這個問題。