應用型本科院校人才培養方案的理念與框架設計

焦小英

[摘 要]人才培養方案是實現人才培養目標的具體途徑。應用型本科院校專業人才培養方案設計理念必須突出“強化教學”、學術性教育與職業性教育合理均衡、為區域經濟社會服務的適用性特點，其構建框架包括理論課程體系、實踐課程體系和素質拓展體系。

[關鍵詞]應用型院校；人才培養；培養方案；課程體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0010-03

作為一種按照人才培養來區分的高等教育類型，應用型本科院校具有四個核心議題：應用型的教育類型，服務區域經濟的服務方向，大眾化高等教育的角色定位，體現地方經濟支柱產業的發展需要。高校發展目標的實現，說到底是人才培養目標的實現，而人才培養方案作為人才培養目標實現途徑和具體實施方案，其設計理念和設計內容決定了培養目標達成的可能性和可行性。本文立足于應用型本科院校人才培養的關鍵特征，沿著人才培養目標定位—人才培養方案的理念要求—人才培養方案的框架構建這一實踐邏輯，嘗試提出符合應用型本科院校定位和使命的人才培養方案設計的基本路徑。

一、應用型本科院校人才培養目標的價值取向與現實訴求

高校人才培養目標反映了國家、社會、學校對人才培養的總期望和總要求。一般而言，高校辦學定位決定了人才培養目標定位。事實上，人才培養目標也正是高校的辦學思想、辦學理念和培養特色的實際載體的集中體現。培養目標與高校內外部需求的適應度、與培養模式的符合度，以及培養結果的有效度恰恰反映了一所高校的實際辦學能力和教育教學質量。在經濟社會快速發展的推動下，我國高等教育正處于精英化教育和大眾化教育并存的時代。應用型本科院校是我國高等教育大眾化的產物，其培養運用專門知識或技術于行業企業生產一線，以提高生產力，提升生產資源整合集聚度為主要工作內容和目標的人才。目標定位需要明確“以應用型本科教育而表達的社會期望”、“應用型本科教育過程的實際特征以及學生在學習水平上所應達到的程度”兩個核心問題，滲透著實踐性、應用性、地方性或行業性的質量要求。

（一）外適性質量觀：人才培養目標的價值取向

設計一個科學合理的本科人才培養方案，首先要明確培養目標。人才培養目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念”。[1]而培養目標的確定依賴于人才培養的質量觀。隨著高等教育大眾化的逐步推進，對“需求”的適應性高等教育質量觀日益被眾多高等院校所接受。根據高等教育滿足需求對象的不同，適應性質量觀可以分為內適性、外適性、個適性質量觀三種。外適性質量觀強調高校要滿足外部社會發展需要，以社會需求和市場需求為導向，強調服務地方經濟社會發展。應用型本科院校的辦學定位反映了濃厚的區域社會性或行業性，它以“服務地方”為基本使命，以培養面向生產、管理一線的實用型人才為重點任務，具有強烈的行業性和地方性特征，與企業需求有著緊密聯系。

一些院?！盎A較厚，口徑較寬，重于實踐，善于運用”的高素質應用型人才培養目標，正是基于外適性質量觀的市場化取向?！皯眯腿瞬啪推渥陨淼纳鐣傩詠碚f，無論是工作崗位、內容、效益還是人才的成長過程、知識積累、能力提高，都要在社會實踐過程中其人才的效能才能實現?！盵2]因此，基于外適性質量標準培養高素質應用型人才，既是高等教育“合法性”存在的體現，也是應用型院校與地方經濟社會之間進行各種資源置換、能量交流的重要籌碼。可以說，這種地方性導向、市場導向的教育質量標準，是應用型本科院校生存與發展的根本。

（二）“實踐+創新”：人才培養目標的內在訴求

應用型人才是區別于傳統的學術型人才的一種相對性概念，在不同的歷史時期、不同的教育層次中有著不同的內涵。實踐能力是高素質應用型人才的基礎性特征，“基于實踐基礎上的創新”是其核心價值。高素質應用型人才應該具有運用專業理論知識和方法來診斷、分析實際問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力。這里所說的“應用性”，不只是繼承性應用，而且是創造性應用；不只是對現有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷的學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決行業企業中的新問題。

應用型本科院校專業人才培養方案的邏輯基點正是在于將高素質應用型人才的基本特征概括為“實踐+創新”，即實踐能力和創新能力的疊加與復合。其一，要求能夠掌握符合本專業基本規范和基本要求的實用技術和基本技能，能夠對實際崗位的工程技術、管理創新等問題保持一定的適應性和敏感性。其二，要求具有一定的專業嗅覺，尤其在實習、實踐中能夠及時診斷和較快識別專業性工作崗位中存在的共性現象和關鍵問題，能積極探索解決問題的有效方法。其三，注重鍛煉學生收集、分析和應用相關信息的能力，培養對專業領域的新技術、新設備和新產品的濃厚興趣。其四，持續學習的意識和能力，具備不斷自我提升、不斷改造心智模式的能力。最后，是扎實的人文科學素養、良好的心理素質和一定的職業倫理，如責任意識、協作精神、企業家品質、批判性思維、人格獨立等。

二、應用型本科院校人才培養方案設計的基本理念

（一）強化實踐教學功能

應用型本科院校在人才培養上既要充分依托學科科研資源，又要和研究型高校甚至其他同類型高校在人才培養上適當錯位，以實踐能力培養為核心確立自身的教學特點，以避免專業設置和人才培養趨同化。因此，應用型本科院校人才培養方案首要的是強化實踐教學功能，確定低重心、接地氣的專業人才培養思路。在培養方案的制訂上，要合理構建符合學校實際和目標定位的實踐教學課程體系、制度體系和評價體系。注重為學生開設較多能培養其實踐能力方面的課程，例如著眼于職業技能訓練的實習、實訓課程；積極有效地拓展實習基地建設，搭建實踐平臺，著力培育學生的一般性應用技術能力與專業核心能力；創新教學質量評價方式方法，形成以學生實際能力為導向的評價標準。

相對于學術型人才的教育，低重心的培養和實務能力訓練是應用型院校發展本科應用型教育的基本策略。低重心并不意味著低要求、低水平或降低質量，“低重心”，反映在培養目標和規格上，是依托學科平臺，突出應用性，充分重視培養學生的實踐能力。因此，在設計培養方案的過程中，可以在某些方面對人才培養規格提出更具體、更實用的要求。每個學科專業都有自身獨有的專業基本功訓練和達標要求，特別是實踐能力的高要求。例如財會專業，它要求本科畢業必須考得助理會計師以上的從業資格證書；機電專業本科畢業必須考得數控編程與加工等從業資格證書等。這些規格要求可以推進人才培養目標的具體化、可評測。

（二）學術性教育與職業性教育的合理平衡

作為應用型本科院校，其人才培養模式特點應是學術性教育與職業性教育的合理平衡。[3]在培養方案的設計中，要特別注重素質教育與職業教育相結合，既要注重應用性，還要重視通識教育。科學確定專業理論與實踐技能的深度和廣度，結合學生入學實際水平和整體素質，整合教學內容，加大實踐教學課時比例，在教學過程中讓知識傳授、能力培養、素質提高既相對獨立又有機地結合，讓每個學生都可以成為專業訓練的體驗者和成功學習的分享者。

（三）突出區域經濟社會服務的適用性

服務地方和產業發展，是應用型本科院校的基本辦學理念。體現在人才培養上，就是要根據地方經濟建設和產業發展、緊扣經濟社會轉型和產業升級的需要去制定相應的人才培養方案。一是設置與地方產業結構和社會轉型相匹配的專業，或在專業內部設置特定的專業方向，專門培養地方需要的人才。二是根據地方發展的需求，在課程體系中植入能夠體現地方產業結構特征和未來需求的課程模塊，改革相應的教學內容，突出實踐課程的地方性、實踐性、靈活性和復合性，使學生的知識結構和實踐能力能夠適應經濟轉型、產業升級的需要。

三、應用型本科院校人才培養方案的邏輯框架

課程體系和具體教學內容是人才培養的阿基米德點。應用型本科院校人才培養方案的主體框架包括構建和完善以專業基本理論為核心的理論課程體系，以提高專業基本技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，形成以實務能力培養為重心的高素質應用型本科人才培養體系，體現多層次、個性化的培養特征。

（一）理論教學體系改革與調整

1.適應學生需要，適度擴展通識教育課程

通識教育課程由必修課程和選修課程兩部分組成，學時占課內總學時的45%左右。通識課程的設置應著眼于學生今后的發展和科學文化素質的提高。通識教育課程中的思想政治理論課、軍事訓練與教育、大學英語、大學計算機基礎、體育、大學語文、高等數學、自然科學發展史等課程的名稱、學分和周學時要嚴格按統一規定執行。其他課程由各專業根據專業教育需要安排，如職業生涯與發展規劃、就業指導盡量以講座或社會實踐的形式進行；理工、經管類專業對高等數學的要求更高；文獻檢索、大學語文、自然科學發展史等通識課程的學分和上課時段可由各專業自行安排、教務處備案。

2.立足學生水平，適當調整學科基礎課程

緊密結合學生實際水平，確定和調整學科基礎課程。可參照《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》的有關課程設置要求，并結合學科專業的發展趨勢和地方產業對人才的需求，確定各專業的學科基礎課，規范其名稱。應總結人才培養方案執行過程中的經驗，廣泛征求和吸納課程專家、業界專家等利益相關者的建議和意見，在充分論證的基礎上，確定本專業的學科基礎課程。一般來說，學科基礎課程占課內總學時的30%。

3.因材施教，彈性開設專業課程

在高年級除開設專業必修課外，應讓學生有更多的機會選修本學科的專業選修課。專業選修課程要體現對專業前沿知識、產業實務性知識的學習，為學生構建自己富有個性的知識和能力結構創造條件。專業課程學時數一般占課內總學時的25%。為突出人才培養的國際化，可要求每個專業至少在專業課里指定一門課程進行雙語教學。

（二）實踐教學體系改革創新

實踐教學是一個培養學生獲得包括實踐知識、實踐技能、實踐理性、實踐策略、實踐智慧等在內的有機整體的系統過程。[4]研究型大學同樣強調實踐教學，只是它們所突出的是這些要素及其組織方式的學術性、研究性特質。應用型本科院校實踐教學的應用性強調的是教學要素及其組合方式的應用性。實踐教學的價值不僅可以促使學生學到專業實踐知識，還能讓學生將這些專業實踐知識運用于地方經濟社會發展所需的技術、管理、工程、市場中，同時在實踐中生成實踐理性、實踐策略和實踐智慧。培養高素質應用型人才必須大力加強實踐性教學環節，增加實踐的教學時數，切實改進實踐教學效果。要對實踐性教學環節進行統籌規劃，形成具有本專業特點和特色的實踐教學體系。

（三）改革和完善素質拓展體系

為培養學生的實踐能力與就業能力，應用型本科院?？梢蕴貏e設定課外學分以鼓勵學生參加課外實踐活動，以提高自身綜合素質和實踐能力。學生可通過參加各種科技文化活動、社會實踐、學科競賽、參加各種水平和技能考試等途經獲得課外學分，學校應合理規定畢業時獲得的最低課外學分。課外實踐活動由學生處、團委、教務處和各系組織，學院統一制定認定標準。通過制訂“學生素質拓展（課外培養）實施辦法”來規定獲得課外學分的具體辦法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢國英，等.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2005（9）：54-56.

[2] 姜煜林.外適質量觀下應用型本科人才培養方案的構建[J].中國成人教育，2008（10）：122-124.

[3] 劉俊，等.探索基于區域經濟發展的獨立學院人才培養模式[J].中國高等教育，2008（8）：15-16.

[4] 黃彬，陳想平.地方高校特色發展的理性路徑——人才培養模式的視角[J].高校教育管理，2013（5）：41-45.

[責任編輯：陳 明]