在舉一反三中汲取變革的力量

李唯校長說：“讓教育落在更堅實的大地上，從大地的土壤中獲取成長之營養。”我們從濱海小學已經開拓的土地上獲取了我們成長的養分、汲取了我們變革的力量，我們將繼續前行，開拓更寬廣的德育天地。

一、南下取經國旗下課程

國旗下講話是中小學一種制度性的教育形式。大多數國旗下講話，是校長或各部門總結上一周工作，表揚先進，批評落后，提出希望。這樣的講話對于學生來說是枯燥乏味的，教育效果也是不好的。如何變革呢？

2013年，一個偶然的機會，我讀到了深圳市寶安區濱海小學李唯校長的著作《國旗下課程》。濱海小學四段式國旗下課程一下子吸引住我，這不正是我們孜孜以求的變革之道嗎？

2014年6月，我們滄州市新華區組織了一支考察隊赴濱海小學，近距離了解國旗下課程生成、變革、整合過程，聆聽李唯校長國旗下講話，觀摩主題班會開展，閱讀學生感悟。回來后，我們在區內試點學校開始實施國旗下課程。

2014年11月，針對國旗下課程實施中遇到的具體問題，也為了讓更多的學校和老師進一步了解國旗下課程，我們邀請李唯校長及國旗下課程教研團隊到我區進行指導。全區所有教育教學管理干部、所有班主任觀摩了李校長的國旗下講話，參加了李校長的課程培訓，還觀摩了濱海小學班主任帶來的國旗下課程主題班會示范課例，并針對課例展開了研討。本次活動確定了我區各學校實施國旗下課程的具體方案，國旗下課程全面實施就此拉開序幕。各學校還通過參與“國旗下講話課程整合與變革研究”課題，在研究中深化實踐。

二、本土化發展國旗下課程

濱海小學四段式國旗下課程，從校長講話、主題班會到家庭討論、實踐感悟層層推進。我們在實施國旗下課程過程中，班主任和課題組老師發現，如果讓學生的成長進步有一個展示交流的平臺，會讓學生更加受益。我區部分學校原來就有利用升旗儀式進行班級展示的做法，于是我們經過研究和嘗試，成功地將濱海小學四段式國旗下課程轉變為適合我區的五段式國旗下課程，即校長講話/中隊風采展示，主題班會，家庭討論，實踐感悟，動態“國感”。單周由校長做國旗下講話，各班圍繞講話主題進行班會討論，回家后與家長討論并形成書面感悟。雙周各中隊圍繞校長講話開展實踐體驗活動，并設計本班的國旗下展示。展示過程中注意創新形式，既展示本班的實踐成果，又讓其他班級同學受到啟迪。每一次中隊風采展示后，由輔導員用教育敘事的形式記錄該中隊承擔升旗任務的過程，總結經驗，分享輔導員國旗下感悟，在各中隊中交流。校長對每次輔導員的國旗下感悟給予點評，促進輔導員成長。

實施國旗下課程，學生無論是思想還是行為都有喜人的變化。但是我們也發現，學生的某些不良習慣已成頑疾，用一周的時間不足以解決。因此，我們開創了系列化專題式國旗下課程，針對某個問題進行長達數周的跟蹤，并通過相應的評價機制加以改變。

以學生文明乘車問題為例。

滄州市實驗小學學生遍布滄州市各個角落，有1/3在校生上學乘坐公交車。一直以來，學生乘坐公交車存在一系列不文明行為：不在公交車站規定地點等車，跑到馬路上等車；不排隊等車，公交車還沒有停穩，為了占座就追著車跑；上了公交車大聲喧嘩；在車上吃帶竹簽子的食物。學校除了讓班主任加強教育，還曾派專人到公交車站值班、錄像，但收效甚微。

針對以上情況，學校開展了系列化專題式國旗下講話，倡議“文明乘車，爭做博雅少年”。主題班會上，通過數據、圖片呈現學生存在的問題，引發學生反思問題，尋求解決辦法。根據學生主題班會討論的結果，學校采取了一系列的后續措施：與公交公司共建，舉辦文明乘車征文、演講比賽；選出文明監督員，在公交車上進行督察，每周都進行記錄；評選文明小乘客，發放文明小衛士卡，獲得20張卡的同學可以當一次光榮的升旗手；在公交車上做好事有反響的，學校收到表揚信就在微信平臺為家長送喜報，作為評選“博雅少年”的優先條件；定期電話聯系公交車司機，了解學生乘車情況；帶領乘車同學參觀公交公司，采訪司機，了解司機的工作。通過國旗下講話的引領、主題班會的討論、學生的實踐體驗，文明乘車的種子慢慢地在學生心中扎了根，學生文明乘車蔚然成風。

為了使國旗下課程落到實處，我區將國旗下課程與學生評價結合起來，激勵學生爭當“勤學星”“守紀星”“勞動星”“環保星”“禮儀星”，據此促使學生養成好習慣。

三、學校受益于國旗下課程

經過兩年的摸索實踐，我們從困惑到清晰，從迷茫到堅定，國旗下課程在我區各個學校煥發活力，推動了學校的發展。

隨著國旗下課程的深入開展，校長慢慢走近學生，成為影響學生的重要他人。“臨淵羨魚，不如退而結網”這樣一句古語演變成校長口中的《小貓咪的白日夢》，情節豐富的小故事，連剛入學的一年級新生都聽得津津有味；“獲得一樣學問，必須要付出相應的努力，學習成果需要我們用勤奮去換取”，這樣枯燥的道理隨著《張浦抄書》的故事深入學生心里……類似的例子不勝枚舉。學生開始期盼校長講話，校長在學生心中也越來越有分量。建興小學三 （2）班的狄奕含同學給柳校長寫了一封信：“我每天上學的時候，都看到同學亂扔食品和垃圾袋，保安叔叔一直在校門口打掃，十分辛苦。所以我希望您在星期一升旗的時候，給同學們講講不要隨地扔垃圾。”可見，學生已經感受到了校長在國旗下講話的威力，希望通過校長的講話來解決自己發現的問題。

國旗下課程也讓班主任受益。國旗下課程剛剛實施時，班主任因為既要上好主題班會課，又要批閱學生和家長的國旗下感悟，所以覺得國旗下課程增加了自己很多的工作量，有些排斥。然而，隨著時間推移，班主任們慢慢發現國旗下課程可以成為自己教育學生的抓手和助手，他們可以根據國旗下講話更加有針對性地對學生的行為習慣進行培養、糾正，學生變化也更加顯著。于是，班主任們也逐漸認可了國旗下課程，并主動加入到國旗下課程工作中來。他們會把自己發現的學生存在的比較普遍的問題積極向校長反應，為校長提供講話素材，在主題班會上想方設法激發學生討論和思考的熱情，并把學生的主題班會表現和“國感本”作為班級評價學生的參考。

實施國旗下課程的初衷，是為了學生的成長。國旗下課程讓學生的思想和行為習慣都發生了比較大的變化。拿學生的文明禮儀來說，以往學生見到認識的老師喊聲“老師好”，轉身就跑，或者遠遠地看見老師就躲。通過實施以文明禮儀主題的國旗下課程后，學生不僅能夠主動向認識的或不認識的老師敬禮、問好，還能向在校園里遇到的客人主動敬禮、問好。

國旗下課程還營造了一種全校學生積極向上的氛圍。以滄州市實驗小學爭當“五星”為例。校長在國旗下講話中發出號召之后，全校學生掀起了一股爭當“五星”的熱潮。三（6）班楊靜開同學在“國感本”中寫道：“學校要舉行爭‘五星活動，我想當‘勤學星，而且我想把想象變成現實，全校這么多同學都在努力，我也要加油。”校長的第二次講話以“發現你身邊的榜樣”為題，繼續鼓勵學生爭當“五星”。楊靜開寫道：“現在很多同學都在爭當‘勤學星，我覺得劉若妤同學比較好，她上課認真聽講，寫作業一筆一畫的。我覺得她一定能當上。我也想當‘勤學星，站到領獎臺上，得到同學的掌聲。我要努力學習，別人躺著我坐著，別人坐著我站著，別人站著我走著，別人走著我跑著，別人跑著我飛著。這樣，我就一定能成功。”

我們遵循德育的規律，以實施國旗下課程為抓手，實實在在地走出一條開放、兼容、創新的變革之路。李唯校長說：“讓教育落在更堅實的大地上，從大地的土壤中獲取成長之營養。”我們從濱海小學已經開拓的土地上獲取了我們成長的養分、汲取了我們變革的力量，我們將繼續前行，開拓更寬廣的德育天地。

【劉世榮，河北省滄州市新華區教文體局副局長】

責任編輯/劉 燁