思想政治課“三貼近”教學探索

農大明

【摘 要】分析思想政治課堅持“三貼近”教學的必要性：“三貼近”教學是新課程標準要求，是克服傳統思想政治課教學弊端需要，是展現思想政治課的獨特魅力的需要。闡述“三貼近”教學操作策略及模式，提出“三貼近”教學要注意的幾個問題。

【關鍵詞】思想政治 三貼近 操作策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0125-03

思想政治課“三貼近”教學是指思想政治課課堂堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學，即教學立足于世情、國情和學生的實際，深入現實生活尤其是學生的生活，把握學生脈搏，了解學生愿望，從而讓學生了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，認清自己的發展環境和存在價值，進而使思想政治課教學充滿生活色彩，富有生活氣息，變成可親可信，深入人心。本文對思想政治課“三貼近”教學作粗淺的探討。

一、思想政治課堅持“三貼近”教學的必要性

首先，“三貼近”教學是新課程標準要求。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出，思想政治課教學必須“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，“切實提高參與現代社會生活的能力”。在第四部分的實施建議中，指出：“注意學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”此外，從課程設置的四個必修模塊即《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》來看，每個模塊都有“生活”兩個字，都與生活有關。這也說明了思想政治課教學不能脫離社會實際、生活實際和學生實際。因此，思想政治課必須實行“三貼近”教學，教學必須聯系社會實際、生活實際和學生實際，貼近學生、貼近生活，貼近實際。從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生已有的生活經驗，遵循高中學生的生理、心理及認知發展規律，培養學生的思想政治素質。

其次，“三貼近”教學是克服傳統思想政治課教學弊端需要。長期以來，高中思想政治課教學由于受到傳統教育教學觀念及高考、學業水平考試指揮棒的影響，老師們重視學生對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，側重學生對知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。課堂教學存在片面注重向學生“灌輸”“注入”學科知識，忽視對學生品德、意志價值觀等生成性品質的養成問題。這種脫離學生、脫離生活、脫離實際的課堂說教，忽視了學生身邊活生生的實際，忽視了學生對自身、對生活、對實際的理解、體驗和感悟，忽視了學生心理世界，漠視對學生情感的培養和價值觀的培養，從而使得思想政治課教學目標難以實現，課堂教學實效性不高。“三貼近”教學，能讓課堂回歸生活，關注學生、關注生活、關注實際，注重學生對生活的體驗及感悟。在課堂教學中培養學生的情感，體驗生活實際，能讓學生把在課堂教學中所學到的知識帶到實際生活中去，用所學知識來解決生活中遇到的實際問題、現實問題。在解決實際問題中掌握知識，克服單純“灌輸”“注入”方式，進而形成良好的品質和意志，形成正確的情感態度、價值觀。

再次，“三貼近”教學是展現思想政治課的獨特魅力的需要。思想政治課的魅力在哪？我們認為思想政治課課堂魅力除了教師個人自身素養以外，還體現在，教師在課堂中講的學生的關注點、傳授學生需要的知識點、分析學生的興趣點、聯系社會的熱點、解答學生的困惑點、回應人們的質疑點等這幾個“點”上。“三貼近”教學，把思想政治課教學置于社會實際、社會生活和學生的實際中，它關注國內國際的社會熱點，面對社會現實，不回避學生的困惑點、社會的質疑點；它從學生的實際出發，以生活為切入點，通過了解生活、分析生活、感悟生活，最終使學生接納生活、參與生活、融入生活，在生活中形成正確的情感、態度、價值觀。使學生感到思想政治課有趣、有用、可信，進而使我們的課堂成為學生守望心靈的驛站、拓展思維的空間、感悟與追尋幸福與快樂的殿堂，成為涵養智慧的棲息地、高尚靈魂的點化場、自由思想的起跑線、崇高理想的助推器。這樣，思想政治課就會魅力無限。

二、“三貼近”教學操作策略及模式

（一）課前準備

1.理念先行

思想是行為的先導。實施“三貼近”教學，必須樹立“三貼近”教學理念，改變傳統的以知識化、抽象化、規范化為特征的教學理念。首先要樹立理論聯系實際的教學理念。教學過程中老師通過理論聯系社會實際、生活實際、學生實際，用事實說明理論，寓事于理，以事明理，這樣學生才能理解和接受老師教授的理論知識。其次要樹立以學生為主體的理念。課堂教學以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生的發展，挖掘學生的潛能，激發學生的興趣，讓學生體驗、感悟、生成，促進學生學科知識的發展和人格的提升。再次要樹立學生參與教學的理念。課前根據學習內容，讓學生有意識地收集相關資料，參與社會調查，參加社會實踐，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。課中要通過學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生置于教學情景中，帶著自己的情感體驗，全身心投入到教學中來。課后，要讓學生用所學的知識去理解、分析、解釋、解決在社會生活中所遇到的問題，從而使我們的思政政治課教學生活昧濃、趣味性強。

2.“三貼近”教學有賴于“三貼近”教學材料

無教學材料，“三貼近”教學就成為無米之炊，因此，實行“三貼近”教學必須準備好教學材料。這里的材料應包括這幾部分：

一是教材材料。主要是指教師把教材中能與時政熱點、社會實際、學生實際結合的知識點歸納出來，并準備與之相應結合的時政、社會實際、學生實際材料，如《經濟生活》第一課中貨幣的本質，貨幣的基本職能，信用卡、支票與外匯這三個知識點是可以與實際相結合的。教師在課前，必須確定這三個知識點能與實際相結合，然后尋找結合材料。如貨幣本質這個知識點，講到商品這個概念，我們必須準備好講生活中的哪些商品讓學生能更好地理解這一概念。講到貨幣的產生、發展這一內容時，我們可以準備不同時期的貨幣實物或圖片，展示給學生，讓學生對這部分內容感興趣，并理解這一內容。

二是學生材料。學生材料的準備包括兩個部分，一個是學生所思、所想、所看、所做什么，我們教師必須了然于胸。比如，教師在教《文化生活》模塊時，我們必須了解學生現在在看什么書、什么電視，什么電影、唱什么流行歌曲，流行什么語言，心中的偶像是誰等，這樣，教師才能結合他們的實際講文化生活的內容，學生才感到有趣、有用。一個是學生實踐體驗。學生通過實踐體驗獲得的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法架起知識與生活實際的橋梁，因此，要注重學生的實踐體驗。課前，有目的地讓學生收集相關資料，參加社會調查，社會實踐，讓學生體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如，教師在教《經濟生活》模塊“價格變動的影響”一框內容時，可提前給學生布置任務，調查家庭主婦消費情況，上班一族消費情況和學生周末在影院消費情況。上課時，讓學生帶著課前調查的材料及其調查得出的結論，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動。學習價格變動與消費需求量之間的關系，價格變動對其替代品需求量的影響，從而使課堂生活味濃、趣味性強。

三是教師材料。教師材料至少包括這兩個方面，一個是教師對某一事實的看法；一個是教師的實踐體驗。如講《政治生活》第五課人民代表大會制度中的“我國根本政治制度”這一框題的內容時，教師可就自己對全國唯一一位從第一屆連任到現在第十二屆全國人大代表申紀蘭的看法作準備。課中談自己的看法，使學生感到政治教師也是平凡人，不是一個只談理論，高高在上的人；政治教師同時也是一個誠實的人，一個敢于把自己的想法告訴學生的人；讓學生感到政治教師可親可敬，進而喜歡政治課。再如，在講《經濟生活》第一課“揭開貨幣的神秘面紗”這一框題的貨幣支付手段時，教師可就自己的親身體驗，從用現金支付，到信用卡、公務員卡支付，再到在手機上用支付寶支付，說明支付手段日益電子化，這樣會更激起學生對這部分內容的學習興趣。

3.備“三貼近”的課

備“三貼近”課主要是在下面幾個方面做到“三貼近”。

一是教學目標“三貼近”。在目標的確定上，備課時，教師必須圍繞“三貼近”來確定。

在知識層面上，通過“三貼近”教學，讓學生充分感悟和領會教材知識。在能力層面上，通過“三貼近”教學，引導學生參與、動手，搜集和處理生活信息，獲取新的生活經驗，并在此基礎上進行分析研究、交流合作，共同發展，從而提高學生對經濟生活的選擇能力，對政治生活的參與能力，對先進文化生活的認同能力。在情感、態度和價值觀層面上，通過“三貼近”教學，鼓勵學生充分張揚個性，大膽參與、體驗社會生活，并引導學生憧憬美好生活，以正確的態度對待生活，增強社會責任感，樹立為他人服務的理想。

二是教學過程“三貼近”。教學過程、教學環節必須以“三貼近”作為主線來貫穿。用“三貼近”材料導入，用“三貼近”材料教學知識，用“三貼近”材料布置作業，用“三貼近”小結課堂。

三是采用“三貼近”教學方法。如體驗式、活動式、探究式教學方法等，這些方法都能很好地貫徹“三貼近”教學思想。

（二）課中實施

在課堂上，“三貼近”教學，從導入，新課學習、作業布置、課堂小結等，以“三貼近”為主線，并貫穿起來，形成相對固定的模式。這種模式既是科學教學理念體現，也是教學方法的體現，具有極強的可操作性。思想政治課“三貼近”教學，應構建這樣一個以新課程理念為靈魂的“從實際中來到實際中去”的“三貼近”教學模式，即“情景導入，快樂起步——融入實際，體驗學習——構建知識，感悟實際——解惑踐行，驗用知識”的四步教學法。

高中思想政治“三貼近”教學模式的基本結構及目標達成，如圖所示：

基本環節解釋如下：

第一個環節情境導入，快樂起步。這里的“情景”，主要是“三貼近”事實材料。“三貼近”教學的導入，必須用一個‘三貼近“事實或材料作為切入點，引入本節課的學習內容。這事實或材料，可以是貼近學生、貼近生活、貼近實際的圖片、漫畫、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞、小品飾演及學生日常生活碰到的各種問題，包括思想問題、社會問題、自身問題等。以這些事實或材料導入，打通課堂教學與學生現實生活的界限，使學生身臨其境，觸景生情，激起學習欲望，喚起學生對這一知識的情感、態度、價值觀，強化學生對學習對象的體驗和感受。如在講講授《生活與哲學》模塊的”生活處處有哲學”這一框題時，教師可引用某一學校在上學期期末考試中，對學生的考試成績進行排名這種現象，讓學生說說他們對排名的看法。學生發表了各種看法后，問學生為什么你們的看法不同？然后提出，這些不同的看法就是生活中的哲學，由此引出了本節課學習的內容——生活處處有哲學，讓學生在生活中走進課堂教學。

第二個環節是融入實際，體驗學習。這是高中思想政治“三貼近”教學模式構建的直接要求和生動體現。在這一環節上，教師要根據教學內容的需要，設置若干問題，創設一定的實際情境，把全班學生分成若干小組，讓學生自主、合作、探究學習，讓學生在實際情境中體驗與思考，領悟理論觀點，認識生活現象，實現新課程“三維”目標，特別是“知識”方面的目標。這個環節要注意這幾個問題。一是老師設置的問題必須切合實際，學生能開展自主、合作、探究學習。二是教師要相機介入，不作看客，要與學生共同探討，交流彼此的思考、情感和體驗，分享彼此的經驗和知識，使教學過程真正成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。三是在合作學習中，組內成員必須明確分工，責任分明。四是情景的創設必須貼近學生、貼近生活、貼近實際。如，在“公司的經營”一框的教學中，教師列出學習提綱，讓學生在自主學習，在學生初步了解企業與公司的含義與分類基礎上，開展“創業之路”的探究活動。活動可以分為三步，第一步，成立公司（公司成立的相關條件知識），創業起步。第二步，經營公司，讓學生扮演公司相關領導人暢談公司的經營之道（公司經營的相關知識）。第三步，盈虧預設，理性對待。這樣，讓學生在創設的實際情景中，自主、合作、探究學習，領會公司經營的相關知識。在實戰演練中提高學生將來參與經濟生活的能力。

第三個環節為構建知識，感悟實際。這是“三貼近”教學模式構建的關鍵環節。這一環節中，是在上個環節的基礎上進一步深化。在這個環節中，師生共同構建本節課的知識構架。在構建知識框架時，教師可引導學生關注這幾個問題，一是本節課教學內容在教材中的地位如何？二是本節課內容與前幾課內容有哪些聯系？三是與本節課有關的內容分布在哪幾課？四是本節課所學的基本知識之間有哪些內在聯系等。以此讓學生自主構建知識的網絡結構，感悟知識的內在聯系。教師還可引導學生運用“是什么—為什么—怎么樣”等思維導圖去整合教材內容。如在“政府的權力——依法行使”一框的教學中，學生的知識整合就是“依法行政是什么——為什么要依法行政——怎樣依法行政”。教師還要用貼近學生、貼近生活、貼近實際的案例，讓學生感悟知識，以事明理，同時，要讓學生用課本知識來說明現實生活問題，以理說事。如在“消費及其類型”一框的教學過程中，教師可以跟學生說，老師有一個夢想，就是要買一部小車。然后把自己的月收入、月支出講給學生聽。最后，問學生，老師該不該買車，買什么價位的車，讓學生討論，說出理由，最后歸納出“收入是消費的前提和基礎”這一重點知識。學生在情景案例中，在討論發言中，領會知識，并形成“收入是消費的前提和基礎”理念，進而形成正確的消費觀，達成本節課情感、態度、價值觀目標。

第四個環節，解惑踐行，驗用知識。這是“三貼近”教學模式構建的重要環節。在第二、第三個環節的基礎上，教師要側重于對知識難點或疑點進行點撥，鼓勵學生把書讀通、讀懂、讀透。主要做法是提出高于教材的、更有思考價值的發散性或拓展性的問題，通過對問題的思考，讓學生感悟生活、體會生活，解除疑惑。這個環節，教師要做到這兩點：一是要將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，解除學生的對社會、對生活的疑惑，以便讓學生能感受到理論之真，生活之真，以達到思想政治課的教學目的。例如，在學習《政治生活》“中國共產黨執政——歷史和人民的選擇”這一框題內容時，對當前反腐斗爭中，部分官員落馬，讓人們對共產黨的領導地位產生了懷疑，部分學生也受到了影響，也產生的同樣的疑惑，因此，教師課中必須把為什么要堅持共產黨的領導觀點講深講透，這樣才能解除學生的疑惑。二是在引導學生思索生活、感悟科學的基礎上，注意總結評價，發揮評價的反饋、導向和激勵功能。如在講“人民代表大會：國家權力機關”這一框的教學中，教師在學生學習教材內容的基礎上，讓學生討論你心目中合格的人民代表是什么？然后，教師加以點撥、評價，讓學生形成正確、良好的價值判斷。當然，對思想政治課的學習，掌握知識是一個基本層次，更高的層次是讓學生能學以致用，在用過程中，驗證知識。因此，在這個環節上，課的最后，教師可讓學生言簡意賅地談本堂課的學習收獲與探究啟示，產生了什么樣的新認識，并適當布置實踐作業，讓學生自主感悟、踐行生活、走進生活和享用生活，促進學生的成長，實現“知行統一”的目標。如在“樹立正確消費觀”這一框的教學中，教師最后可讓學生就自家的收入情況，制訂一份家庭月消費方案，通過制訂方案，既讓學生掌握正確消費的知識，又讓學生把知識延伸到生活，到實際，達到知行統一，實現情感、態度、價值觀目標。

（三）課后延伸

“三貼近”教學必須把課堂延伸到課外。課后延伸，主要是教師不失時機地通過布置課外實踐作業，諸如讓學生課后收集資料、用所學知識開展社會調查，參加社會實踐等，進而反思課堂體驗，解除疑惑，找到解決問題的辦法等。例如，在學習了《文化生活》模塊“博大精深的中華文化”這一框題內容后，老師“請學生為英國倫敦中國文化中心設計展示中華文化的活動方案”。讓學生在實踐中加深對中華文化的理解和認同，進而激發學生熱愛祖國和中華文化的熱情，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。使課堂教學延伸到課后，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，并且鞏固了學生所學知識，享受了學以致用的快樂。

三、“三貼近”教學要注意的幾個問題

第一，精心準備。“三貼近”教學，教師必須精心準備，不打無準備的仗， 教師不能課前無準備，上課時隨心所欲，課后放任自流。應根據課程標準和教材內容，有目的、有計劃地進行。哪些方面，哪些知識用貼近學生、貼近生活、貼近實際材料來說明，來體驗，來感悟，來驗證，課中什么時候用“三貼近”材料，用什么“三貼近”材料，怎么用“三貼近”材料，課后如何延伸，才能讓我們的教學達到“三貼近”目的，讓學生感到學有所用，學以致用，享受學習的樂趣，這些都要做到心中有數，目的明確，精心安排。

第二，重點突出。“三貼近”教學中的“貼近”，不能這也“貼近”，那也“貼近”，胡亂“貼近”。必須依據教學重點、難點、學生的實際水平和接受能力進行“貼近”，應以學生存在的普遍性問題，抓住重點，帶動一般進行“貼近”，進行聯系。

第三，不能舍近求遠。“三貼近”的材料案例，根據教材內容需要，古今中外的事例教師均可選用，但在有多個事例可選用時，應該選用學生比較熟悉的，易于接受的事例。一般來說，材料案例要有新穎性，最好選用當時當地的材料事例、學生案例，新近發生的案例，大眾關心、關注的案例，人們熱議的案例，這樣更具有說服力，學生也感到親切，容易理解和記憶，效果更好。

第四，注意正能量。教師選用“三貼近”材料，必須選擇思想性強的事例，力求對學生起到思想教育的作用，發揮思想政治課堂正能量的作用，而不應單純追求活躍課堂氣氛，為了所謂的學生興趣，吸引學生的注意力，標新立異，大講一些低級、庸俗的事例，這失去了“三貼近”教學的意義。

（責編 盧建龍）