淺談英語作文的有效評價

李芳

寫作評價是學生寫作教學的重要環節，旨在促進每位學生綜合語言應用能力的發展，教師通過評價，指導學生檢查和反思學習過程。教師應秉承新課程標準“以人為本”的原則，讓學生成為作文批改的主人，提高學生參與寫作評價的積極性和主動性，增強學生的主體參與意識。下面我們來討論以下幾種作文評價方式是否可行？

1. 集體講評與精批面改相結合

在批改學生的作文時，我們常常會發現很多學生犯有相同或及其類似的錯誤，教師在批改作文時要歸納記錄這些典型錯誤。抓住學生的通病，對這類普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應的對策，進行集體講評，那么學生就能找到重要癥結。當然學生也有個體差異，教師也要“因材施教”，對不同的學生提出不同的要求，盡力站在學生的立場上， 貼近每位學生的興趣、愛好和個性特長點評，創造人性化的反饋環境。

1.1善用符號評價

教師在第一次作文課時，就使用哪些符號表達何種意義跟學生達成一致意見，這些符號一經確認，教師在批改作文時可在發現錯誤的地方標注這些符號，但是不給出正確答案，給學生提供思考的余地。學生可根據符號的提示辨認錯誤，自主對照符號修改訂正。符號批改既鼓勵學生自主學習，又相對地減輕教師的批閱負擔。學生通過符號的提示去發現并糾正自己的錯誤，由接受教師的既定觀點變成了自我主動探究性的學習， 這樣一來，學生真正成為了寫作的主體。如最簡單的符號圈注：圈出作文的錯誤部分，勾出作文的殘缺部分，點出學生的精彩和不足。再如：SP--spelling， Where do you come form？（SP）

1.2善用評語評價

我認為，批改作業也是情感輸出的載體，它體現了教師對學生學習成果的認可或否定，直接影響學生的學習情緒，既可以促進增強學習積極性，也可能削弱降低學習效果，因此我們盡量去發現學生的閃光點，多使用些帶有希望的鼓勵性評語，增加學生的學習自信心，提高學生學習寫作的興趣。例如下面一段評語：

How beautiful your handwriting is！ Could you please pay more attention to the sentence tense？ It happened in the past， so which tense could be used？ I think you can.

這段評語當中的感嘆句富有情感，很能打動學生的心，學生會認為教師注意到他有很大的進步，大受鼓舞，接著教師用委婉的預期提出自己的看法和建議，適當地點撥和啟發，引導學生向著更深層次的角度去思考，撫慰自卑，催人奮進，具有極大的推動作用。

2. 小組評價與自省修改相結合

小組合作型評價方式是新課程提倡的自主性評價方式，以學習者為中心，學生不依賴教師，學習有責任感，自己主動去發現問題，解決問題。古人說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。人們對自己文章的瑕疵常常不易很快察覺，而別人則“旁觀者清”，容易發現新的問題，因此，學生可對小組意見消化、理解之后進行自省修改。

學生在閱讀同伴作文的過程中展開小組討論并對此篇作文做出客觀評價，肯定并汲取其好的方面，分析文篇的精彩亮點和優美詞句。學生有了課上互相評改的經驗，在同伴“技術支持”的基礎上，討論，取長補短，把寫作當作自己想要做的事情去做，有做好它的責任感，這在無形中培養了他們探討與處理問題的能力。

3. 提供作文模板供學生仿寫

學生提高寫作能力大多數都是從模仿寫作開始的，英語作文模板就是指根據英語新課程標準要求， 結合考試寫作要求， 深入分析寫作文本、語法內容的基礎上總結出的有固定句型、固定結構的作文套用模式。但我們提供英語作文模板并不是讓學生的大腦形成應試思考模式，而是形成用英語思考的思維模式。我們在使用范文的時候也是經過對范文的深度分析，充分學習。建議學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用。在學生自評和互評完之后，教師還可以將原稿和修改稿進行對比， 點評學生習作的優缺點和進一步的改進意見，從而提高寫作效率和質量，慢慢地多層次地練習讓學生逐漸形成自己的作文風格。

要提高學生的寫作能力，教師必須根據學生的不同實際情況和教學需要，因材施教，多思考、多探討、多尋求一些更為有效的作文評價方式，通過多樣化的渠道方法充分調動學生參與學習的積極性和主動性，增強學生的寫作自信心，提高學生的寫作技能以適應新形勢下對中學生英語寫作能力的要求。

郝群. 中學生英語寫作常見語言錯誤及其糾正策略探討[J]. 中小學外語教學， 2008（05）.

（作者單位：南昌市育新學校）