微視頻演示對就業指導課程教學效果的影響

吳　彬，黎劍云，羅藝徽

微視頻演示對就業指導課程教學效果的影響

吳彬，黎劍云，羅藝徽

摘要:[目的]探討微視頻演示對就業指導課程教學效果的影響。[方法]按照隨機分配原則,將廣西中醫藥大學護理學院2012級護理本科班級、2011級護理本科(英語方向)班級的149名學生分為兩組,觀察組75人,對照組74人。觀察組教學方法主要使用微視頻演示法、講授法、討論法;對照組使用多媒體課件演示法與講授法。[結果]兩組學生的職業生涯規劃設計完整性、職業生涯規劃設計科學性比較差異無統計學意義(P>0.05);職業生涯規劃設計操作性、職業生涯規劃設計邏輯性比較差異有統計學意義(P<0.05);模擬應聘成績、課程的滿意度比較差異無統計學意義(P>0.05);對課堂興趣、學習方式的興趣比較差異有統計學意義(P<0.05);課堂40 min內注意力集中程度結果顯示,課堂開始時兩組學生的注意力程度趨于相同,均為4.90分;40 min后觀察組學生注意力集中程度為4.02分,對照組為2.34分，整體趨勢顯示觀察組學生的注意集中程度變化平穩,對照組學生注意力集中程度有下降的趨勢。[結論]以微視頻為中心的課堂教學方式能激發學生的學習興趣,保持學生的注意力,促進教學成效。

關鍵詞:微視頻;演示法;就業指導;課程影響力;注意力

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一,直接關系到教學的成敗與教學效率的高低,好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性,取得更好的教學成效[1]。微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的視頻為表現形式,以學習或教學應用為目的的教學視頻[2]。微課作為現代化教育產業的新型課堂,對初等、中等、高等教育都產生很大影響[3-4]。高等教育階段的思想政治類課程,在課堂上以講授式的教學方法多見[5],學生對內容的領悟程度有賴于講課教師的經驗。演示法是指教師陳示實物、教具,進行示范性實驗,或通過現代化教學手段,使學生獲取知識的教學方法,它對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽象思維能力,減少學習中的困難有重要作用[6]。課程的信息化、網絡化需求已日漸突出[7-8]。研究者取“微課”的精髓,將微視頻融入課堂,以微視頻演示為主要的教學方法,結合課堂討論的形式,開展就業指導課程的教學,取得良好的教學效果。

1對象與方法

1.1研究對象廣西中醫藥大學護理學院2012級護理本科(4年制)學生75人,2011級護理本科(英語方向)(5年制)學生74人,共149人,其中男9人,女140人;年齡21.08歲±1.28歲;將2012級護理本科班級學生分為觀察組,2011級護理本科(英語方向)班級學生分為對照組,兩組在年齡、性別、上學年期末考試成績差異無統計學意義(P>0.05)，見表1。

表1　兩組學生基本情況比較

1.2研究方法兩組學生的教學大綱通過學校教務處的審核。兩組學生均由相同的教師作為任課教師,任課老師職稱為副教授。教材使用廣西師范大學出版的《大學生職業生涯規劃與就業指導》。課程分為兩個階段進行授課。第一階段在兩組學生入學后第一學期完成,教學內容主要為職業生涯規劃,共8學時;第二階段在兩組學生實習前一學期(觀察組于第6學期,對照組于第8學期)完成,教學內容主要為求職能力訓練,共8學時。每學時40 min,兩階段共16學時。按照教學大綱完成教學內容。第一階段教師使用相同的教學方法,第二階段觀察組教師使用不同的教學方法。最后,兩組學生均在課程教學完畢后開展模擬應聘活動,進行面試技能展示。①對照組:第二階段的教學方法主要使用多媒體課件演示法與講授法。教學方法：采用常規的教學手段即多媒體課件,結合案例進行課程內容講授。前兩次課為3個學時,最后一次課為2個學時。②觀察組:第二階段的課堂教學方法主要使用微視頻演示法、講授法、討論法。教學方法：將課程的重點內容通過微視頻進行演示。前兩次課為3個學時,最后一次課為2個學時。包括視頻觀看(10 min)、學生討論或者學生設計、學生匯報以及教師評價與反饋過程。每次課進行1個或2個視頻的學習。微視頻設計及制作:以任課教師提供的微視頻作為課程重點內容,微視頻資源的設計則根據李強等[9]的梅瑞爾成分顯示理論,對教學內容進行了分割。以教材《大學生職業生涯規劃與就業指導》為藍本,共設置4個微視頻(以教學內容的章節為依據),16個知識點。包括導學、知識點鏈接、媒體素材。通過網絡平臺,課后將視頻推廣至網站。

1.3觀察指標

1.3.1模擬應聘成績對照組與觀察組均進行模擬應聘。兩組學生均提前準備,模擬應聘表現從4個方面進行評價,總分100分,包括簡歷制作(25%)、專業知識(25%)、應變能力(25%)、溝通能力(25%)。由3名教師給予評定,每名學生的得分取3名教師評定分數的平均分。

1.3.2課堂影響力評價自制問卷,調查學生對本課程使用的教學方法的評價。從3個方面進行評價,總分100分,問卷條目包括學生對教學方法的興趣(50%),對課堂的興趣(25%),對課堂的滿意度(25%)。量表使用前,請5名護理及教育學專家進行效度檢驗,30名學生進行預試驗,信度Cronbach’s α系數為0.87。

1.3.3職業生涯規劃在課程教學完成1周后,每名學生完成1份畢業后3年的職業生涯規劃,從對職業生涯規劃的4個方面進行評價,總分為100分,分別為職業規劃設計完整性(25%),從自我認知、職業認知、職業目標、實施路徑、評估調整方面評估;職業規劃設計科學性(25%),根據符合自身與外部環境實際、不主觀臆斷方面評估;職業規劃設計操作性(25%),根據思維縝密、目標明確、分析有度、可操作性強方面評估;職業規劃設計邏輯性(25%),根據邏輯清晰、組織合理、把握關鍵的能力等方面進行評估。由1名非任課老師對學生的職業生涯規劃進行無記名評分。

1.3.4課堂注意力評價自制課堂注意力評價量表,調查學生在課堂上不同時間段注意力集中程度的分布。注意力集中程度采用Likert 5級評分法,按照“難以集中為1分、有點分散為2分、一般為3分、集中為4分、非常集中為5分”的標準,由學生進行自我評價。量表信度Cronbach’s α系數為0.89。

1.4統計學方法試驗數據結果采用 SPSS 17.0(IBMSPSS Statistic 17.0)進行統計學分析,運用t檢驗比較兩組學生模擬應聘成績、課堂影響力評分、職業生涯規劃評分;運用χ2檢驗比較兩組學生的性別差異。檢驗水準α=0.05,以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1學生模擬應聘成績及課堂影響力得分比較(見表2)

表2　兩組學生模擬應聘成績及課堂影響力得分比較±s)　分

2.2職業生涯規劃得分比較(見表3)

表3　兩組學生職業生涯規劃得分比較±s)　分

2.3兩組學生課堂注意力變化觀察組與對照組學生課堂40 min內注意力集中程度結果顯示,課堂開始時兩組學生的注意力程度趨于相同,均為4.90分;40 min后觀察組學生注意力集中程度為4.02分,對照組為2.34分;整體趨勢顯示,觀察組學生的注意集中程度變化平穩,對照組學生注意力集中程度有下降的趨勢,見圖1。

圖1　兩組學生課堂上注意力集中程度分布

3討論

3.1以微視頻形式對學生進行的就業指導可提高課堂教學的效率就業指導課程雖不能幫助學生解決所有將來就業遇到的問題,但有效的就業指導是開啟學生投身工作崗位、實現自身價值的一個起點,也可以為學生定位自身的發展方向作重要鋪墊,它將有益于學生在今后實際工作中奠定思想基礎,在就業市場上具有良好而穩定的職業競爭力素養,學生對工作的憧憬將有助于形成個人良好的世界觀與價值觀。電子時代的到來將教育推向新的變革,以現代科技為媒介的教育手段容易獲得學生的認同感,學生更愿意以自己喜歡的方式進行學習,從而獲得更好的教育效果。微視頻演示的教學方法能有效觸動學生對現代信息技術的探究興趣,有助于提高學生的學習效率。在課堂中運用小組討論以及學生匯報的方式,也是提高學生學習主動性的重要方法。

3.2微視頻可有效保證課堂內容完整性表2結果顯示,兩組學生模擬應聘成績比較差異無統計學意義,但是學生對課堂的興趣以及學習方式的興趣比較差異有統計學意義,這可能與不同的教學方法產生的效果有關,學生能在短時間內通過微視頻將重點內容吸收,并且能夠對所學內容進行討論,最后公開討論自己的看法,多元的教學方法也讓學生保持學習的熱情。多媒體課件演示是需要根據教師個人經歷或者表達方式來進行課程內容講授,對知識的傳授過程受外界因素的影響。但是微視頻演示則不受教師個人主觀因素的影響,能客觀完整地將知識傳達給學生,同時,在學習微視頻內容后,教師與學生采用討論法進行知識內容的補充與解答,學生能很好地將知識內容吸收與拓展。

3.3微視頻演示法可提高學生的注意力圖1顯示,觀察組學生的注意力集中程度的變化平穩,且能維持在較高水平,可能與微視頻形式新穎、教師的教學方法多樣,能引起學生興趣有關。楊偉文等[10]指出,本科生課堂上注意力不集中是一個比較普遍的問題,解決的手段包括采取各種授課手段、改革教學方法等多條途徑。將重要內容濃縮于課堂的前10 min,將有助于學生注意力的集中,在短時間內有效獲取知識。觀看視頻以后,教師使用討論法、講授法,學生通過討論的形式進行學習,多元的教學方法,能夠繼續吸引學生。

3.4注意力的提高有助于知識點的理解表3結果顯示,觀察組學生的職業生涯規劃操作性與邏輯性評分高于對照組,可能與學生對于職業概念的理解,對職業生涯的思考有更深刻的見解有關。Treisman[11]指出,在注意的狀態下,人們才能對個別特征的信息進行精細加工并將其整合為一個完整的物體。對外界輸入信息的精細加工及整合作用,都發生在注意狀況下[12]。學生的注意力提高,能對就業概念理解更深刻,對發展性問題思考更多,因此,其所做的規劃更具有可操作性與合理性。

4小結

以微視頻為中心的課堂能激發學生的學習興趣,有效分配學生的學習時間,保持學生的注意力,提高教學成效,教育方式更直觀、生動形象,更貼近實際、貼近生活、貼近學生,對學生來說,課程知識與就業的技能技巧更易于掌握,能使學生更入腦、入心、入耳。本研究采用多方面的評價指標,能有效反映以微視頻為中心的課堂對就業指導課程的教學實效,客觀評價了學生對課堂的意見。與傳統的教學方法相比,微視頻演示法對教師的靈活性以及學生的適應性具有一定要求,要取得良好的教學效果,必須要雙方把握以及教材等的配套設施跟進,本研究以微視頻為中心的教學方法雖取得一定的進步,但是,微視頻質量的評審仍然缺乏一定的標準,是今后需要改善的地方。

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(本文編輯孫玉梅)

Influence of micro video demonstration on teaching effect of employment guidance course

Wu Bin,Li Jianyun,Luo Yihui

(Nursing College of Guangxi University of Traditional Chinese Medicine,Guangxi 530000 China)

基金項目2013年度廣西高等教育教學改革工程項目,編號:2013JGA161。

作者簡介吳彬,教授,研究生,單位:530000,廣西中醫藥大學護理學院;黎劍云、羅藝徽單位:530000,廣西中醫藥大學護理學院。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.16.029

文章編號：1009-6493(2016)06A-2011-04

(收稿日期:2015-07-15;修回日期:2016-05-03)