論“專業(yè)教師進企業(yè)，能工巧匠進課堂”的重要性

麥明隆

摘 要： 如何讓職業(yè)教育理論和實踐有機結(jié)合，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率？如何讓職業(yè)學(xué)校教師既有較高理論水平，又有較強的實踐技能水平和現(xiàn)場指導(dǎo)、示范能力？這是很多職業(yè)學(xué)校都面臨的問題，廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下稱“我校”）也不例外。我校以示范建設(shè)為契機，建立教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，建立行業(yè)企業(yè)專家考評教師機制，積極引進企業(yè)能工巧匠進學(xué)校，構(gòu)建“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的高水平“雙師型”教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 能工巧匠 雙師型 企業(yè)實踐

為加強師資隊伍建設(shè)，適應(yīng)全省職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升和體系建設(shè)的需要，加快建設(shè)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)國家職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃和本省強師工程的要求，廣東自2012年起實施中等職業(yè)學(xué)校“能工巧匠進校園計劃”，省財政投入專項資金資助省屬中職學(xué)校的國家示范校重點建設(shè)專業(yè)、省級重點建設(shè)專業(yè)和學(xué)校核心骨干專業(yè)聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠到校開展專業(yè)技能教學(xué)。

1.“專業(yè)教師進企業(yè)，能工巧匠進課堂”的必要性

長期以來，在中職學(xué)校的理論教學(xué)中，所有課程都由學(xué)校教師承擔，而大部分教師都是理論較強，實踐經(jīng)驗比較欠缺，對于一些抽象性較強的知識，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致上課學(xué)生感覺枯燥，教學(xué)效果不強，嚴重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。同時在畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤反饋中，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出以下幾點問題。

1.1專業(yè)課老師由于實踐經(jīng)驗有限，理論聯(lián)系實際略顯不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生走上就業(yè)崗位后不能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作；

1.2班級教學(xué)以固定的幾名教師完成，長時間后學(xué)生容易厭倦，老師很難和學(xué)生形成有效互動，課堂教學(xué)形式呆板，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性；

1.3大部分專業(yè)老師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，欠缺足夠的實踐工作經(jīng)驗，在教學(xué)中不可避免地或多或少存在一些理論與工作實際的沖突；

1.4由于企業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，現(xiàn)用教材與實際生產(chǎn)部分相脫節(jié)，教學(xué)針對性較差。

2.走出去，專業(yè)教師進企業(yè)提升實力

師資隊伍建設(shè)，是提升學(xué)校綜合實力的發(fā)動機，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必要保證，也是學(xué)校國際項目建設(shè)的重要任務(wù)之一，而“雙師型”教師的培養(yǎng)，如果僅局限于校內(nèi)培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能水平提升勢必緩慢。專業(yè)教師大多為科班出身，有深厚的知識底蘊和理論教學(xué)功底，但缺乏對企業(yè)生產(chǎn)的了解，地區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整急需的專業(yè)技能掌握不夠，導(dǎo)致教學(xué)改革方向、思路不明確。我校在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立了《學(xué)校教師參加專業(yè)技能實踐培訓(xùn)實施辦法》、《學(xué)校教師參加國家、省、市各級及企業(yè)實踐培訓(xùn)實施辦法補充規(guī)定》等制度，鼓勵教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，參加各級各類培訓(xùn)。

對于教師進企業(yè)，無論擔任一線員工，還是掛職技術(shù)要務(wù)等，學(xué)校要求教師在企業(yè)實踐鍛煉期間，每天都填寫《教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作周記》，全面記錄在企業(yè)了解的實際知識及掌握水平。實踐鍛煉結(jié)束后，教師還需通過企業(yè)簽署《教師實踐鍛煉考核鑒定表》，對教師進行包括管理能力、專業(yè)實踐動手能力等在內(nèi)的詳細鑒定。回到學(xué)校后要為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)提出創(chuàng)新改革意見，為修正學(xué)生的培養(yǎng)目標、教改方向提出參考意見等。既提高了教師的實踐能力，加深了教師對進企業(yè)運作的認識，又利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提升教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

3.請進來，能工巧匠進課堂增強合力

“一所學(xué)校的核心競爭力在于教師，但學(xué)校原有教師往往對企業(yè)生產(chǎn)實踐和專業(yè)技能了解不夠、把握不準”。而企業(yè)的能工巧匠長期從事一線生產(chǎn)工作，掌握著最新的生產(chǎn)技術(shù)、管理手段，了解企業(yè)崗位需求的最直接信息，擁有“一體化”教學(xué)急需的教學(xué)項目和教學(xué)案例。因此，引進企業(yè)的能工巧匠進校園，實施師資隊伍的校企合作，強強聯(lián)手，是推進學(xué)校專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)之路。

3.1引入企業(yè)專家，組建高水平兼職教師隊伍。

3.1.1明確選聘方向和選聘標準。

結(jié)合師資現(xiàn)狀及地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校確定了引進能工巧匠兼職教師方向為：工作在生產(chǎn)企業(yè)一線，有理論基礎(chǔ)、有技術(shù)、懂管理的技術(shù)型人才。

3.2.2充分發(fā)揮兼職教師的專業(yè)指導(dǎo)作用。

這些能工巧匠進課堂后，開展團隊教學(xué)，通過傳、幫、帶的形式，互幫互助，既保障了教學(xué)質(zhì)量，讓專職教師在教學(xué)過程中提高了專業(yè)技術(shù)能力，拓寬了知識視野，又使專兼職教師的教學(xué)綜合能力得到了提升。

3.2引入企業(yè)專家，提升教育教學(xué)水平。

能工巧匠給學(xué)校帶來了新的生機和活力，他們的技能功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富、企業(yè)文化認識深刻、生產(chǎn)案例典型。學(xué)校通過專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)研討兩個平臺獲取教學(xué)改革過程中所需的企業(yè)管理理念、企業(yè)文化、崗位標準等“一體化”教學(xué)改革的必要信息。引進一個專家，提升一個專業(yè)。師傅聘進門，人人做匠人。“能工巧匠進校園任教，發(fā)揮了‘鲇魚效應(yīng)，激活了整個教師隊伍，給專業(yè)教學(xué)帶來了活力，全面提升了學(xué)校的教育教學(xué)水平”。

3.3引入企業(yè)專家，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)的能工巧匠走進校園，講授企業(yè)文化及管理、專業(yè)知識與技能，充分讓學(xué)生了解真正企業(yè)中的崗位職能、工作規(guī)范，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)企業(yè)家艱辛的求知、創(chuàng)業(yè)之路，學(xué)習(xí)企業(yè)家創(chuàng)新、敬業(yè)、執(zhí)著的工作精神，有禮有節(jié)的待人處事方式，幫助學(xué)生建立職業(yè)認同感。經(jīng)過企業(yè)能工巧匠的培訓(xùn)，學(xué)生掌握的專業(yè)知識將更加貼近企業(yè)崗位需求。

這些企業(yè)兼職教師團隊還將切實參與到制訂授課計劃、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、編寫課件、綜合考核評價學(xué)生等教學(xué)活動中。

同時，能工巧匠將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)精神及相關(guān)經(jīng)驗引進學(xué)校實訓(xùn)教室，既提高了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，豐富了“產(chǎn)教結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容，又在一定程度上保證了兼職教師隊伍的穩(wěn)定性和對教學(xué)工作的責(zé)任感，增強了兼職教師的歸屬感。

學(xué)校要建設(shè)與行業(yè)企業(yè)之間人才交流、互聘的順暢通道，讓企業(yè)的兼職教師不僅“進得來”，而且“留得住”，切實發(fā)揮企業(yè)兼職教師在教學(xué)中的促進作用。

4.深化校企融合，助推專業(yè)發(fā)展

學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才，和企業(yè)需要怎樣的人才，不是由學(xué)校說了算，而是企業(yè)說了算，所以，企業(yè)的能工巧匠參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，參與到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，不僅有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，而且有利于企業(yè)解決所需人才與學(xué)校培養(yǎng)人才的脫節(jié)問題。“走出去”和“請進來”就是深化校企融合的一種形式，有利于學(xué)校的所作所為、所教所學(xué)對接企業(yè)所思所想、所需所求，有利于學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位。

校企合作的根本目標是什么，社會上有兩種觀點：一是從學(xué)校角度看，是為了學(xué)生就業(yè)；二是從企業(yè)角度看，是為了經(jīng)濟效益。校企合作的根本目標不是學(xué)生就業(yè)，也不是經(jīng)濟效益，而是促進學(xué)生成才。學(xué)校和企業(yè)是社會系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，要使兩個子系統(tǒng)進行有效的交流與合作，需要把握連接雙方的根本因素，即構(gòu)成二者之間的結(jié)合點——人才培養(yǎng)。在校企融合中堅持按照市場經(jīng)濟規(guī)律，有效遵循和堅持市場導(dǎo)向原則、服務(wù)企業(yè)原則、目標一致原則、校企雙贏原則、相互融合原則，才能促進職業(yè)教育校企合作持續(xù)、深入、和諧發(fā)展。

校企合作內(nèi)容多樣，包括學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)、招生與就業(yè)、師資交流與培訓(xùn)、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面的合作。合作模式也有“學(xué)年分段”、“訂單培養(yǎng)”、“冠名班”、“組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”、“職教集團”、“引企入校”等，學(xué)校在探索深度合作模式中，著力探索“專業(yè)教師進企業(yè)，能工巧匠進校園”的合作模式。通過幾年實踐，學(xué)校體會到該模式是實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位對接零距離，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)新模式的良好途徑，只有校企互動，走產(chǎn)、學(xué)、研、鑒、賽一體化道路，深化校企合作運行的機制，才能真正實現(xiàn)校企互惠雙贏的宗旨，最終促進學(xué)校專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校依據(jù)企業(yè)需要和要求，確定專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標，班級以企業(yè)名稱冠名，開展定向培養(yǎng)。企業(yè)參與課程設(shè)計、教學(xué)、考核、定崗實習(xí)、推薦就業(yè)等所有環(huán)節(jié)，逐步形成專業(yè)配套的校本教材、系列的實訓(xùn)項目、一流的指導(dǎo)教師、完善的管理規(guī)范。學(xué)校與企業(yè)合作辦專業(yè)，學(xué)生掌握知識和技能針對性強，融入企業(yè)快速，能真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的要求，并促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，最終促進學(xué)生成長，滿足學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展要求。

5.成果與展望

通過構(gòu)建有利于教師成長的環(huán)境和平臺，讓專任教師直接參與工學(xué)結(jié)合的核心課程建設(shè)，由過去單一的學(xué)科“教書匠”變成如今的項目課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的實踐者，用行為導(dǎo)向教學(xué)方式等解決“教什么”、“怎么教”的問題，縮短學(xué)生與企業(yè)的實際距離。又通過政策引導(dǎo)和有效激勵，造就一支骨干教師隊伍，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)、技能競賽等方面起到引領(lǐng)和輻射作用，師資隊伍的專業(yè)化成長迅速。

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