論“專業教師進企業，能工巧匠進課堂”的重要性

麥明隆

摘 要： 如何讓職業教育理論和實踐有機結合，提高辦學質量和效率？如何讓職業學校教師既有較高理論水平，又有較強的實踐技能水平和現場指導、示范能力？這是很多職業學校都面臨的問題，廣東省貿易職業技術學校（下稱“我校”）也不例外。我校以示范建設為契機，建立教師到企業實踐鍛煉制度，建立行業企業專家考評教師機制，積極引進企業能工巧匠進學校，構建“校企互通、專兼結合、動態組合”的高水平“雙師型”教學團隊。

關鍵詞： 職業教育 能工巧匠 雙師型 企業實踐

為加強師資隊伍建設，適應全省職業教育內涵發展、質量提升和體系建設的需要，加快建設廣東特色現代職業教育體系，根據國家職業院校教師素質提高計劃和本省強師工程的要求，廣東自2012年起實施中等職業學校“能工巧匠進校園計劃”，省財政投入專項資金資助省屬中職學校的國家示范校重點建設專業、省級重點建設專業和學校核心骨干專業聘請行業企業能工巧匠到校開展專業技能教學。

1.“專業教師進企業，能工巧匠進課堂”的必要性

長期以來，在中職學校的理論教學中，所有課程都由學校教師承擔，而大部分教師都是理論較強，實踐經驗比較欠缺，對于一些抽象性較強的知識，學生難以理解，導致上課學生感覺枯燥，教學效果不強，嚴重影響學校教學質量。同時在畢業生的就業跟蹤反饋中，我們發現并總結出以下幾點問題。

1.1專業課老師由于實踐經驗有限，理論聯系實際略顯不足，學生學習興趣不高，導致學生走上就業崗位后不能將所學知識應用于實際工作；

1.2班級教學以固定的幾名教師完成，長時間后學生容易厭倦，老師很難和學生形成有效互動，課堂教學形式呆板，使教師的教學和學生的學習缺乏積極性；

1.3大部分專業老師沒有企業工作經驗，欠缺足夠的實踐工作經驗，在教學中不可避免地或多或少存在一些理論與工作實際的沖突；

1.4由于企業發展迅速，技術更新快，現用教材與實際生產部分相脫節，教學針對性較差。

2.走出去，專業教師進企業提升實力

師資隊伍建設，是提升學校綜合實力的發動機，是學校內涵發展和可持續發展的必要保證，也是學校國際項目建設的重要任務之一，而“雙師型”教師的培養，如果僅局限于校內培訓，教師的專業技能水平提升勢必緩慢。專業教師大多為科班出身，有深厚的知識底蘊和理論教學功底，但缺乏對企業生產的了解，地區產業調整急需的專業技能掌握不夠，導致教學改革方向、思路不明確。我校在校本培訓的基礎上，建立了《學校教師參加專業技能實踐培訓實施辦法》、《學校教師參加國家、省、市各級及企業實踐培訓實施辦法補充規定》等制度，鼓勵教師到企業參加掛職鍛煉，參加各級各類培訓。

對于教師進企業，無論擔任一線員工，還是掛職技術要務等，學校要求教師在企業實踐鍛煉期間，每天都填寫《教師赴企業實踐鍛煉工作周記》，全面記錄在企業了解的實際知識及掌握水平。實踐鍛煉結束后，教師還需通過企業簽署《教師實踐鍛煉考核鑒定表》，對教師進行包括管理能力、專業實踐動手能力等在內的詳細鑒定。回到學校后要為學校專業建設、實習基地建設提出創新改革意見，為修正學生的培養目標、教改方向提出參考意見等。既提高了教師的實踐能力，加深了教師對進企業運作的認識，又利于課堂教學質量的提高，提升教師業務水平和綜合素質。

3.請進來，能工巧匠進課堂增強合力

“一所學校的核心競爭力在于教師，但學校原有教師往往對企業生產實踐和專業技能了解不夠、把握不準”。而企業的能工巧匠長期從事一線生產工作，掌握著最新的生產技術、管理手段，了解企業崗位需求的最直接信息，擁有“一體化”教學急需的教學項目和教學案例。因此，引進企業的能工巧匠進校園，實施師資隊伍的校企合作，強強聯手，是推進學校專業建設的必經之路。

3.1引入企業專家，組建高水平兼職教師隊伍。

3.1.1明確選聘方向和選聘標準。

結合師資現狀及地區產業需求，學校確定了引進能工巧匠兼職教師方向為：工作在生產企業一線，有理論基礎、有技術、懂管理的技術型人才。

3.2.2充分發揮兼職教師的專業指導作用。

這些能工巧匠進課堂后，開展團隊教學，通過傳、幫、帶的形式，互幫互助，既保障了教學質量，讓專職教師在教學過程中提高了專業技術能力，拓寬了知識視野，又使專兼職教師的教學綜合能力得到了提升。

3.2引入企業專家，提升教育教學水平。

能工巧匠給學校帶來了新的生機和活力，他們的技能功底扎實、實踐經驗豐富、企業文化認識深刻、生產案例典型。學校通過專業指導委員會、教學研討兩個平臺獲取教學改革過程中所需的企業管理理念、企業文化、崗位標準等“一體化”教學改革的必要信息。引進一個專家，提升一個專業。師傅聘進門，人人做匠人。“能工巧匠進校園任教，發揮了‘鲇魚效應，激活了整個教師隊伍，給專業教學帶來了活力，全面提升了學校的教育教學水平”。

3.3引入企業專家，提高學生專業素養。

企業的能工巧匠走進校園，講授企業文化及管理、專業知識與技能，充分讓學生了解真正企業中的崗位職能、工作規范，有效地提高了學生的學習興趣，提高了學生職業道德與素養，讓學生有機會學習企業家艱辛的求知、創業之路，學習企業家創新、敬業、執著的工作精神，有禮有節的待人處事方式，幫助學生建立職業認同感。經過企業能工巧匠的培訓，學生掌握的專業知識將更加貼近企業崗位需求。

這些企業兼職教師團隊還將切實參與到制訂授課計劃、實訓實習指導、編寫課件、綜合考核評價學生等教學活動中。

同時，能工巧匠將企業文化、企業管理、企業精神及相關經驗引進學校實訓教室，既提高了學生職業道德、職業素養，豐富了“產教結合”、“工學結合”課程的教學內容，又在一定程度上保證了兼職教師隊伍的穩定性和對教學工作的責任感，增強了兼職教師的歸屬感。

學校要建設與行業企業之間人才交流、互聘的順暢通道，讓企業的兼職教師不僅“進得來”，而且“留得住”，切實發揮企業兼職教師在教學中的促進作用。

4.深化校企融合，助推專業發展

學校要培養什么樣的人才，和企業需要怎樣的人才，不是由學校說了算，而是企業說了算，所以，企業的能工巧匠參與到學校的專業建設中，參與到學校人才培養過程中，不僅有利于學校的專業建設、人才培養，而且有利于企業解決所需人才與學校培養人才的脫節問題。“走出去”和“請進來”就是深化校企融合的一種形式，有利于學校的所作所為、所教所學對接企業所思所想、所需所求，有利于學校對接產業結構、專業對接行業企業、師生對接職業崗位。

校企合作的根本目標是什么，社會上有兩種觀點：一是從學校角度看，是為了學生就業；二是從企業角度看，是為了經濟效益。校企合作的根本目標不是學生就業，也不是經濟效益，而是促進學生成才。學校和企業是社會系統中的兩個子系統，要使兩個子系統進行有效的交流與合作，需要把握連接雙方的根本因素，即構成二者之間的結合點——人才培養。在校企融合中堅持按照市場經濟規律，有效遵循和堅持市場導向原則、服務企業原則、目標一致原則、校企雙贏原則、相互融合原則，才能促進職業教育校企合作持續、深入、和諧發展。

校企合作內容多樣，包括學校與行業、企業在實習實訓、專業設置與課程開發、招生與就業、師資交流與培訓、職工培訓與繼續教育、技術開發與服務、科研成果轉化等方面的合作。合作模式也有“學年分段”、“訂單培養”、“冠名班”、“組建產學研聯合體”、“職教集團”、“引企入校”等，學校在探索深度合作模式中，著力探索“專業教師進企業，能工巧匠進校園”的合作模式。通過幾年實踐，學校體會到該模式是實現專業能力培養與崗位對接零距離，構建技能型人才培養新模式的良好途徑，只有校企互動，走產、學、研、鑒、賽一體化道路，深化校企合作運行的機制，才能真正實現校企互惠雙贏的宗旨，最終促進學校專業發展。

學校依據企業需要和要求，確定專業，確定教學內容，確定教學目標，班級以企業名稱冠名，開展定向培養。企業參與課程設計、教學、考核、定崗實習、推薦就業等所有環節，逐步形成專業配套的校本教材、系列的實訓項目、一流的指導教師、完善的管理規范。學校與企業合作辦專業，學生掌握知識和技能針對性強，融入企業快速，能真正實現畢業即就業的要求，并促進專業建設發展，促進學生高質量就業，最終促進學生成長，滿足學校、企業的發展要求。

5.成果與展望

通過構建有利于教師成長的環境和平臺，讓專任教師直接參與工學結合的核心課程建設，由過去單一的學科“教書匠”變成如今的項目課程設計與教學設計的實踐者，用行為導向教學方式等解決“教什么”、“怎么教”的問題，縮短學生與企業的實際距離。又通過政策引導和有效激勵，造就一支骨干教師隊伍，在專業建設、課程開發、教學實訓、技能競賽等方面起到引領和輻射作用，師資隊伍的專業化成長迅速。

參考文獻：

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