運用情境教學模式促進初中英語教學發(fā)展的探究

劉易

【摘要】情境教學模式是指在教學過程中為學生創(chuàng)設合理的現(xiàn)實場景，在合適的氛圍中促使學生感受知識的有趣性和靈活性。在初中英語教學中結合情境教學，有利于創(chuàng)設語言氛圍，加快學生掌握知識的速度，提升學生英語水平。本文主要目的在于探討如何合理使用情境教學模式，完善英語課堂教學。

【關鍵詞】情境教學 英語教學 策略 初中

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0006-02

初中英語教學的目的在于讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)他們的語感，全面提高學生學習英語的能力。但由于現(xiàn)階段教學評價標準單一，降低了學生對英語學習的積極性。而情境教學作為一種新型的課堂教學模式，最大的優(yōu)點就在于：它以提高學生學習興趣為手段，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這與初中英語的教學目的是完全吻合的。筆者經過研究與實踐，從單詞、課文、語法、聽力四方面入手，初步探究出了以下幾種方法。

一、游戲與現(xiàn)實情境相結合，強化單詞記憶

學生在學習英語的過程中都會面臨“記憶單詞”這一大難題。記單詞“難”主要表現(xiàn)為以下幾種形式：單詞過多記不完；背完記不住，容易忘；中英文不匹配。除智力因素外，這幾種問題通常都是由于記憶單詞時過于枯燥乏味造成的。采取情境教學模式可以較好的解決這個問題，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（一）創(chuàng)設游戲情境

1.競賽記憶法

初中生活潑、好動，創(chuàng)設游戲情境可以吸引學生關注，促使學生參與課堂，加深印象。游戲可以選擇競賽類游戲，通過比賽的形式，烘托課堂氣氛。比如我在準備復習課時，設計了一個回憶單詞的游戲：全班分為兩組，按照首字母從A到Z的順序，輪流回答本單元所學過的單詞，哪個組說出的單詞多，哪個組就獲勝。通過設置這種競賽情境，學生的積極性大大提高。在課堂結束時，學生表示記住絕大多數(shù)的單詞。這樣也就達到了預期的教學效果。

2.聯(lián)想記憶法

在單詞家族中，很多單詞都是可以通過聯(lián)想記憶的。比如看到today，就很容易想到y(tǒng)esterday， tomorrow等。看到apple就會想到一系列有關水果（fruit）的單詞，如：banana， pear， orange，strawberry等等。通過這種聯(lián)想記憶法，看看哪位同學在短時間內聯(lián)想到最多與之相關的單詞，誰就是這場游戲的winner。游戲很刺激，學生的單詞記憶能力也大大提高了。

（二）創(chuàng)設現(xiàn)實情境

這種方法是教師在講解單詞的過程中開門見山，把單詞與具體形象相結合。比如在講授“walk”，“run”等動詞時要求學生做出相應的動作；在講授“pen”，“grass”等具體事物時輔以圖片介紹，加深印象。也可以在課堂中隨機詢問日常用品的英語表述，加強學生應用能力，強化記憶。

二、情境與表演相結合，提升課文理解背誦能力

在初中課本中，有很多課文是需要背誦的，但學生對于這種強制的形式十分抵觸。采用何種策略幫助學生完成這項任務是教育者所要思考的。在筆者看來，對話是學習語言的主要途徑，對話又處于情境中，只要選取合適的方式就能讓學生融入情境，鍛煉對話能力。在這里筆者主要是通過兩種方法：第一種是將課文內容轉換成一幕幕場景；第二種是每次上課之前的English report，report不限形式可以是小品、場景劇、集體朗誦等形式。這種方式既能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也能讓學生在應用過程中加強對課文的理解，降低背誦的難度。下面以人教版七年級英語下《Can you play the guitar》為例，展示情境教學法：

這一單元主要學習參加俱樂部的相關知識。因此我要求學生分別扮演兩種人：學生A，是想要參加某種俱樂部的學生。學生B是工作人員。B坐在位置上不動，把事先制作好的寫有俱樂部名稱的牌子放在桌前。學生A在課堂上不斷走動，找到自己想?yún)⒓拥木銟凡颗c學生B進行對話。

B：Can I help you？

A： Yes， please. I want to join the art club.

B： That sounds good. Can you draw？

A： No， I cant.

B：It doesnt matter. Welcome to join us. Please write down your name and phone number on this paper.

……

通過這種方式，我們就可以將機械的背誦過程轉化為情境過程，備受學生歡迎。

三、簡單情境與應用相結合，提升學生語法水平

學生在學習英語時還要跨越另一座大山——語法。語法較為抽象，需要學生具備良好的理解和應用能力。有一部分學生不能及時理解，需要教師做出引導，如何降低語法理解難度，促使學生更有效的獲取知識，是教師工作的又一目標。

在講解比較級與最高級的時候，筆者會選取兩到四個學生作為比較對象，讓學生比較對象的具體特征。例如比較哪個學生頭發(fā)最長，這時學生會自覺應用最高級；而兩兩比較時學生就會選取比較級。這么生動的表演，學生豈有記不住的道理？

學習語法的有效方式是理解，傳統(tǒng)教學中教師僅僅講授是不夠的，把語法教學與情境相結合，學習更具有真情實感，有利于激發(fā)學生的情感。

四、教學與音樂相結合，提升學生聽力能力

聽力練習是個長期過程，很多學生在練習過程中不堪忍受聽力材料的枯燥乏味，選擇放棄。如何在枯燥的練習過程中解放學生是提升學生積極性、幫助學生提高英語聽力的關鍵。筆者通過選取音樂的形式，訓練學生聽力。例如，播放《小黃人》影片的主題曲，要求學生記錄“happy”和“happiness”的個數(shù)，過程輕松，學生就更容易接受。也可以選擇影音資料輔助教學，但也要注意選材。教學與音樂結合在一定程度上也能了解其它國家的文化，增強學生語感，陶冶情操。

情境教學是英語教學的重要途徑之一，但在運用的過程中，作為教育者我們要尊重學生發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)真實合理的情境。教育者在應用情境教學法時要加強引導，對于情境的創(chuàng)設要貼近現(xiàn)實生活，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與英語學習，進而促進英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學實驗與實踐[J].四川教育出版社，2011（10）

[2]田慧生.情景教學-情境教育的時代特征與意義[J].英語教學研究，2011（7）