高職院校“教育學”課程教學模式改革探索

康恩黎

【摘要】教育學作為一門獨立的學科，是有目的的培養社會人的學科。在高職院校開設教育學課程有助于培養專業型人才，提升高職院校學生的教育水平。但目前高職院校在教育學課程教學中存在著課時安排少、教學方法單一，教學資源匱乏、教學評價體系不完善等問題，很難達成教育學課程目標，教育學課程對高職院校的有利作用被削弱。為了解決教育學課程存在的問題，高職院校要對教育學課程教學模式進行改革。

【關鍵詞】高職院校 教育學 課程改革

【中圖分類號】G712；G40-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0070-02

目前在很多高校中都已經開設了教育學這門學科，在高職院校開設教育學也是非常必要的。在教育學的教學過程中出現了一些問題，針對教學中出現的問題要進行研究，探索出更合理的、更高效的課程教學模式。

一、教育學定義

教育學是一門獨立的學科，是研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。現代社會教育水平的發展對于教育學提出了更高的要求，人們對教育學學科進行了更深層次的探索。進一步研究教育學的本質問題，明確教育目的、教育內容、教育方法、教學形式等，教育學就是通過研究教育現象和教育問題解釋教育規律的[1]。

二、高職院校“教育學”課程發展現狀

教育學作為高職院校的一門課程目的不僅是為了讓學生掌握教育理論知識，更重要的是要讓學生掌握一定的教育教學技能，將學到的知識理論更好的應用到教學實踐當中。但是高職院校的教育學課程設置存在著一些問題，一定程度上削弱了教育學的功能。

（一）課時設置比例較小，教學內容陳舊

據統計，其他國家教育類課程在課程體系中的比例約為20%-25%，例如美國教育專業課程占總課程的20%，而目前我國教育類課程占總課程的比例僅為10%左右，而且教育類課程主要分為教育學、心理學、教學法三門課程，課時設置比例小。有些高職院校只有在某一學年才開設教育學學科，這樣課時少且設置集中的情況下，教師只能夠簡單地介紹教育學書本上的知識，無法對教學內容進行延伸。很多理論知識只能通過老師講學生聽的形式進行，無法實現對學生實施基本的能力訓練。此外，高職院校在教材選擇上也存在著問題，大多選擇與教師資格證書考試相關的教材，但是這樣的教材知識框架死板、理論體系單一、內容更新變化少，缺乏學生的自主探究和實踐操作。很多抽象的理論更適合本科生，嚴重脫離了高職教育的實際[2]。

（二）教學形式單一，缺乏創新

高職院校根據學生的人數和教師的人數實行大班額集中教學，教師要在有限的學時完成教學任務，所以只能采用講授法授課，不能夠靈活的采用更多的教學資源和教學形式。這樣教學內容都是通過教師傳授給學生，學生不能夠獨立思考，缺乏主動參與的機會，學習積極性不強，影響學習效果。很多學生覺得教育學課程枯燥，不愿意、沒有興趣學習教育學，出現教師在課堂上賣力的講，學生在桌子下玩手機的現象，嚴重挫傷了教師的講課激情和學生學習的積極性。

（三）教學資源匱乏，教學目標難以實現

教學資源是有利于實現教學目標的各種因素。教師利用并開發教學資源進行教學，教學目標的實現，學生學習效果的好壞，在一定程度上取決于教學資源的豐富程度和教師的運用能力。但是很多高職院校教師缺乏對教學資源的駕馭和開發能力，單純的按照教材內容講解，不能做到引導學生進行課程延伸，學生缺乏對知識自主探究能力，影響了教學質量[3]。

（四）對學生學習效果評價體系不完善

高職院校教育學課程是以考卷作為手段進行考核的。僅僅通過一次考試來作為學生學習教育學效果的考核標準是不科學的。這種試卷考試只能考察學生多教育理論知識的掌握情況，學生為了應付考試大量記憶理論知識，很難掌握學生實際教學能力情況。造成很多高職院校的學生對教育理論的理解脫離實際，教學能力不足，很難適應工作崗位需要。

三、高職院校“教育學”課程教學模式改革途徑

（一）增加教育學課程課時

為了更好地開展教育學課程，高職院校要適當的調整課程設置，增加教育學課程課時。這樣教學課時增加，教師才有足夠的時間豐富教學內容，創新教學形式。學生能夠將教育理論與教學實踐相結合，在教學實踐中夯實教學理論，提高教育教學能力，實現教育學的課程目標。

（二）創新教學形式，激發學生學習積極性

為了提高教育學教學質量，教師要改變大班額授課形式，教師要根據教育學教材內容進行適當的課程延伸，增強學生學習興趣。根據學生的人數成立學習小組，鼓勵學生積極的研討、發表自己的見解，教師進行合理的引導，達到最終的教學目的。增強學生的課堂參與度，培養學生良好的學習習慣和學習能力[4]。

（三）利用多媒體技術豐富教學資源

教師要對教材內容進行深入的研究，在原有理論知識的基礎上利用多媒體技術豐富教學資源，對教學內容進行拓展延伸。把單一的文字理論變成圖片、動畫等形式的內容，吸引學生的學習興趣，提高學習效果。

（四）完善學生學習效果評價體系

制定科學的學習評價標準能夠反映出教學目標的實現程度，體現學生教學實踐水平，所以要建立完善的學生學習效果評價體系。主要考查學生的課堂表現、教案的撰寫、課件制作、教學理論掌握、教學實踐能力等綜合素質。這樣多元化的評價體系才能夠激發學生課堂學習積極性，提高教學實踐能力[5]。

教育學課程的設置對高職院校具有重要意義，為了更好地開展教育學課程，學校要從各方面進行積極的配合，改革傳統的教學模式，實現教育學課程教學目標。

參考文獻：

[1]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發展研究[D].西南大學，2015.

[3]薛立軍.應用型人才培養的探索與實踐[M].北京： 知識產權出版社，2012.

[4]李寶強.教師職責范疇： 內涵、外延及其架構[J]. 新華文摘，2013.

[5]馬樹超.校企合作：我國高等職業教育改革發展的主線[J].江蘇廣播電視大學學報，2012（1）.