基于平板電腦的翻轉課堂化學新課教學模式的探討

【摘要】本文論述了在“互聯網+”時代，結合洪雅中學實際的基于平板電腦的翻轉課堂化學新課教學模式，對新課的環節及分組情況及評價進行了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】平板 翻轉課堂 新課教學模式

【中圖分類號】G633.67；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01

隨著“互聯網+”的深入探索，在2014年我校結合教學實際情況，率先在2017屆推行了兩個班，作為此兩個班的化學教師，經過三個學期的教學實踐及和其他學科教師的交流，逐步確定了翻轉課堂新課的教學模式。模式具體內容如下：

流程一：前期準備（微課，教材，自學提綱，配套資料）

“工欲善其事必先利其器”，前期準備是一個繁雜的過程，這個階段是非常重要的，耗時要稍微長一些，對教師的個人專業技能要求相對來說較高。先說自學提綱，自學提綱主要包括兩個部分內容：第一，學習目標，學習目標分為自學目標及本課的最終目標，自學目標就是學生通過自學要達到一個什么樣的高度，本課的最終目標是通過本節課的學習，學生應當達到一個什么樣的程度；第二，本課內容的知識概要，教師應當在這個內容提供本節課重要內容的線索及難點內容的思維方式，讓學生能夠通過知識概要了解本課內容的關系及把握重難點。再說微課，微課簡言之微小課程，首先得選取內容，哪些適合錄制，哪些不適合，內容的多少，需要教師做一個甄別；第二組織語言，語言得做到準確無誤，精煉純粹；第三選取合適的環境錄制，確保無其他雜音進入，影響視頻的效果；第四在錄制過程中教師應當將其當作在進行正式的上課狀態，在錄制過程中應當提醒學生做筆記及可在其中提出一些問題，供學生在聽完微課后進行思考；最后錄制結整后要對所錄視頻反復觀看，確保視頻的清晰性，準確性，可學習性。然后說教材，教材是知識承載的基礎載體，教材的內容具有權威性，所以對教材的關注應當引起足夠的重視，教師在制做自學提綱及微課之時應當以教材為藍本，學生在預習時應當以教材為重心，教師應當在第一堂課時教會學生如何預習教材。最后說配套資料，配套資料是輔助學習及鞏固的工具，配套資料在選取時要注意是否有自學檢測，是否有典型例題，是否有課后鞏固提高部分，當然買的配套資料常常會不太適合，那就需要發動本年級教研組甚至整個學校對資料進行編輯，教師在課前要對配套資料進行篩選，避免出現錯誤。所有一切準備工作就緒后，通過睿意通公司提供的教學平臺將自學提綱及微課在新課的前一天發給學生進行預習。

學生在預習過程中將重點的記錄在教材上，將配套資料上的自學檢測部分自己定時練習，將不懂的整理在預習問題本上，通過小組內、小組間合作解決部分不懂疑問，剩余不懂疑問留待課堂上解決。

流程二：課堂教學六環節

環節一：微課、教材預習提問——時間控制在5min左右

學生到底有沒有預習如何去檢測，這是困擾教師最大的疑惑。光看教材的筆記，學生只要借其他同學的來參考一下就能做上，所以這種方法只能作業輔助手段。經過三個學期的思考與實踐，發現課堂第一環節改為提問，可以快速地提高檢測效率。問題的設置來自于微課和教材中，可能是一個概念，可能是一個公式，可能是一種做題方法步驟等等，作為化學學科來說，知識較繁復，所以提問時需要注意面面俱到，并且具有相應的條理性。在提問時為了避免教師的個人主觀性，可以通過平板上的隨機功能，抽查每個學生相同的機率，若學生能夠快速準確地回答出問題，教師可以給予適當的獎勵，若學生不能順利地回答，都師可以采取適度的懲罰。

環節二：預習反饋（學生提問）——時間自由控制

在預習過程中，學生肯定有一些通過小組內，小組間合作學習都不懂的疑問，在這個環節中，教師可以讓學生自由提問，教師負責解答，對一些較難點的知識，教師應當記錄下來，在課下以微課或是面對面的方式給學生進行解答，若是教師也解答不了時，可以通過教室的電腦進行網上查詢，或課下與其他教師交流后再解答，或是發動學生一起課下共同解決。

環節三：預習檢測（對知識的運用能力）——時間控制在10min左右

前面兩個環節是對知識的理解能力的培養，理解了能不能實際應用，需要對學生進行適度的摸底。在這個環節中，盡量以選擇題或部分節選題的形式出現，盡可能地將最基礎的知識點完全覆蓋，用平板以試卷的形式發給學生，通過統計功能直觀地看學生的正確率，若正確率超過95%，則由學生自己私下解決，若正確率超過90%，給予一定時間小組內部解決，若正確率低于90%，則首先給小組一定時間討論，教師給予適度的提示，最終由小組以搶答的方式進行突破。

環節四：課堂拓展延伸——時間控制在15min左右

在此環節，教師主要將一些適合小組討論的延伸知識及一些與之樣相關的最新的高考題目一一通過平板發給學生，學生通過先自我思考，再小組內思維碰撞，通過平板搶答進行解答，教師通過對解答過程進行完善和評價，從而給予小組適度的獎勵，提高小組學習的積極性，并且在做完此項后留一定時間給小組內再自行消化，對于高考試題，教師要幫助學生分析考點，著手點及注意點。

環節五：課堂總結，課后作業——時間控制5min左右

課堂總結由各小組比拼完成，通過平板系統將總結的內容反饋到教師平板端，教師給予每個小組評分，選取一個最好的發布在每個同學的平板上供每個學生自我總結參考，隨即布置本堂課的課后作業（自我總結復習本課內容，完成配套資料上的剩余部分）。

環節六：課堂教學反饋——時間控制在1min左右

教師通過制作課堂教學反饋表，通過平板發予學生，通過平板統計功能及時了解學生對本堂課內容的掌握程度，若大部分學生掌握得不好，及時調整教學規劃，若只有極少的一部分學生掌握得不好，可通過平板給這些學生再做一些講解或是叫學生課余時間到辦公室對其進行個別輔導。在整個教學環節中，要時刻注重學生個體，小組合作及評價機制。

通過三個學期的教學實踐，我發現通過這種基于平板電腦的化學翻轉課堂新課教學模式大大提高學生的自主學習能力，小組合作能力，溝通表達能力，查詢資料的能力，不過教無定法，任何一種模式均有其缺陷，比如在實際操作過程中很多學生不能合理安排預習時間，復習時間不夠等，在今后的教學工作中我們將繼續不斷地探索，把模式做到更加完善。

參考文獻：

[1]洪雅中學智慧課堂班教學模式整體框架

[2]微課創作過程中應避免的8類常見問題.實用教育技術，2016-01-23

[3]翻轉課堂教學模型.http：//www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_332145620.shtml，2013-11-25

作者簡介：

張杰（1988.08-）男，碩士，洪雅中學。