初中生英語寫作能力的培養

李彩梅

培養學生的英語交際能力是初中階段英語教學的重點。其中，“寫”是較高層次要求，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，如何有效地進行英語寫作訓練就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

一、學生學習現狀分析

1.對寫作缺乏信心，甚至畏懼寫作

多數學生在小學時，就很懼怕漢語寫作，現在又要面對難度更大的英語寫作，更是雪上加霜。其實，英語寫作并不難，與漢語寫作相比，對內容的要求不高，主要要求語言準確，語意通順流暢，有一定的思想或情感內容等。

2.詞匯量不足，語法不通

學生在寫作文時，經常會想到一些很優美的漢語句子，但是苦于沒能力用英語將這些句子翻譯出來。他們經常為自己詞匯量少而苦惱，如，I by my bike to school.有時會為如何安排語序而困惑，受母語的影響，經常會寫出這樣的句子：I very like English.

3.缺乏正確的寫作方法和良好的寫作習慣

有的學生平時不注意寫作方法的學習，謀篇布局能力較弱，句式單一，段與段之間缺少必要的銜接。在寫作過程中也有許多不良習慣。

二、解決方法和途徑

為了培養學生的英語寫作興趣，我在認真學習課程標準的基礎上，借鑒了許多優秀教師的教學經驗，在寫作教學中進行了一些嘗試：

1.指導技巧，增強信心

在寫作訓練中，教師要有計劃地向學生傳授一些基本的寫作技巧，以幫助學生掌握要領，多鼓勵學生，增加學生對寫作的信心，進而提高學生的寫作能力。

2.形式多樣，培養語感

在課堂教學中，教師可以采用多種教學方式加強學生之間、師生之間的交流，使學生有更多的鍛煉機會，如，看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等，都可以有效地提升學生的口頭表達能力。口頭表達后，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，提高學生的書面表達能力。同樣，聽力課上，學生做完聽力練習之后，讓他們以練習材料為線索復述聽力材料，有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，提高學生的書面表達能力。

3.熟悉體裁，掌握格式

英語寫作主要有以下幾種體裁：記敘文、說明文、日記、書信、通知、便條和其他。每一種體裁都有自己的表達要求，學生應認真審題，確定主干，再開始寫作。所謂文章的“主干”，即文章的主要時態和文章內容的側重點。教師應從這兩方面出發，指導學生。

4.循序漸進，嘗試體驗

為了提高寫作教學質量，我依照循序漸進的教學原則，嘗試了詞、句、篇”三步曲的寫作教學。

（1）巧記單詞。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進。書面表達需要有一定的詞匯量，學生在寫作過程中，書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，鞏固所學的詞匯。還要求學生列出與所學單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，最大限度地擴大學生的詞匯量。

（2）用詞造句和連詞成句。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法就是“使用”。讓學生模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。要多使用簡單句，少使用復合句。句子越長，出錯的概率越大。一句多譯，句型轉換，可以有效提高學生的書面表達能力。

（3）連句成意和線面融合。此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。

第一步，重復述，巧仿寫。仁愛英語每單元SectionB部分中的3b都是模仿3a來進行的一篇寫作訓練。教師可以領學生玩“復述接力”游戲。這樣，學生就能有效地理解并掌握文章中的重點單詞、詞組和句法。這種練習，可以培養學生的創新能力，讓學生靈活地運用所學的語言知識，提高語言表達能力，做到出口成文，下筆成章。

第二步，列出提綱，引導學生寫。教師要從學生“學”的角度出發，設計教學活動，明確學習目標，形成一組有梯度的系列活動。先給出文中的關鍵詞或短語，讓學生列出寫作提綱，這樣，學生在書面表達時就不會覺得無從下筆，很容易理清寫作思路。這樣，由淺入深的訓練方式，非常有利于培養學生的寫作興趣，幫助學生克服對寫作的恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立對寫作的信心。

第三步，自由發揮。教師可以多設計一些開放性的寫作活動，既可以提高學生的謀篇布局能力，又可以提高學生改錯的能力，更能激活學生的內在潛能，最終寫出富有個性的文章來。

5.批改講評，促進提高

作文的批改與講評是寫作教學的一個重要環節。教師可以利用實物投影對學生進行寫作指導，把書寫規范的作文投到大屏幕上，分析例文的優缺點，幫助學生改正不良的書寫習慣，起到榜樣示范的作用。但由于班級人數多，批改量大。如果不及時批改，作文中的錯誤就不能得到及時的糾正，寫得再多也是徒勞，因此，教師還可以讓學生評改。

具體做法是：課堂限時寫作，規定學生在20分鐘內寫完，然后六人為一小組，組內互相評改，學生修改后再上交，這樣教師批改起來就比較輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學生互相批改后，教師從中選出好、中、差的作文進行批閱，找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上統一講評，也可以在批改時，只找出其中的錯誤，讓學生自己動手修改后再給老師看。總結講評后把范文發給學生，讓學生有針對性地對作文進行修改，吸取范文中的精華，做到表達準確。

在寫作教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地培養初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力，進而提高學生的寫作水平。

（作者單位：福建永安市第四中學）