給予“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的英語語法教學(xué)嘗試

劉汝春

以應(yīng)試為目的的英語語法教學(xué)，教師講解語法規(guī)則，然后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題操練。學(xué)生面對枯燥的語法規(guī)則，機械的習(xí)題訓(xùn)練，既沒有學(xué)習(xí)的興趣，也沒有學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。往往是教師教得“心苦”，學(xué)生學(xué)得辛苦。課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。為擺脫語法教學(xué)的窘境，創(chuàng)建既活躍又高效的語法課堂，筆者嘗試在英語語法課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1. 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征

1.1教師角色和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成學(xué)習(xí)的任務(wù)來建構(gòu)知識，這一過程中需要教師運用“促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇”的新的教學(xué)策略達成教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，學(xué)生可以從教師處方便的獲取、利用學(xué)習(xí)資源，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍⒂嗅槍π缘孬@取知識。

1.2教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課堂外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識的學(xué)習(xí)，替代了課堂教學(xué)中教師講授而學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程。而原來學(xué)生課堂外內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)討論或課上探究的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，通過生生及師生間的合作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.3教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外通過視頻控制進行分層教學(xué)，然后在課堂內(nèi)進行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)交流，課堂教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生的層次和學(xué)生的個體差異，更加注重交互互動及提升課堂互動的品質(zhì)和效果。

2. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的英語語法教學(xué)案例

筆者在語法教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的模型，并嘗試運用于定語從句教學(xué)設(shè)計中。

2.1課堂外知識學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

（1） 教學(xué)目標(biāo)的確立

課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：認知定語從句語法項目的相關(guān)術(shù)語和關(guān)系詞選擇的技巧，體會自主學(xué)習(xí)的過程，在課下自主探究過程中建立學(xué)習(xí)定語從句的信心和興趣。課堂內(nèi)學(xué)生合作探究階段的教學(xué)目標(biāo)：在理解定語從句概念和相關(guān)術(shù)語的基礎(chǔ)上，深入理解定語從句的結(jié)構(gòu)特征和語言意義，探究關(guān)系詞的選擇規(guī)律及技巧。

（2） 創(chuàng)建教學(xué)視頻

筆者制作的教學(xué)微視頻圍繞突破這一語法難點設(shè)計制作。先幫學(xué)生理解定語的語法現(xiàn)象， 接下來出示結(jié)構(gòu)，讓關(guān)系代詞以動畫的形式替換先行詞在從句中的位置，直觀形象的展示了從句構(gòu)成的過程。讓學(xué)生明白下列關(guān)系詞的用法：which，who， whom， whose。初步理解關(guān)系詞和先行詞的關(guān)系，把握定語從句中關(guān)系詞的確定方法。

（3） 課堂外針對性自測練習(xí)

筆者在此環(huán)節(jié)精心挑選10個單選題讓學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)成效，單選題設(shè)置成互動式，學(xué)生對錯即時顯示，強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置拓展性單選題，引入關(guān)系詞“when， where， why”， 激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)知識內(nèi)化模塊設(shè)計

（1） 調(diào)查反饋學(xué)生自學(xué)情況，確定課堂內(nèi)三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)定語從句相關(guān)術(shù)語及結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立成就意識。

（2） 課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

a. 復(fù)習(xí)回顧、集中釋疑

讓學(xué)生以小組為活動單位反饋自主學(xué)習(xí)效果——學(xué)生小組互助，修正答案，找出錯誤原因，教師對學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)和釋疑；學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，教師進行指導(dǎo)和小結(jié)，教師進一步演示關(guān)系詞的確定方法，再度破解難點。

b. 協(xié)作探究、完成任務(wù)

筆者設(shè)計一些例句，讓學(xué)生合作探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。然后完成相關(guān)習(xí)題。學(xué)生探究的突破口是：抓住先行詞在從句中是以“介詞短語的形式”出現(xiàn)的，即先行詞填入從句中時，需在其前面添加相應(yīng)的介詞。

本環(huán)節(jié)活動中，學(xué)生基于任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合課堂外微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作探究，基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行匯報、交流展示，分享學(xué)習(xí)體驗，感受成功的喜悅。

羅毅， 蔡慧萍. 英語課堂教學(xué)策略與研究方法[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2011.

（作者單位：山東省章丘第二職業(yè)中專）