社會體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位分析

侯粉蘭

【摘要】學(xué)前教育是對于幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的初期階段，由于受限于社會體制轉(zhuǎn)型的影響，我國當(dāng)前的學(xué)前教育正在面臨著全新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)前教育對其進(jìn)行重新的定位。為此，筆者在文中首先進(jìn)行分析了學(xué)前教育在社會體制轉(zhuǎn)型背景下，面臨的全新的教學(xué)形勢，然后對其進(jìn)行重新的定位。

【關(guān)鍵詞】社會體制轉(zhuǎn)型 學(xué)前教育 重新定位

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0029-01

學(xué)前教育階段，作為一個人人生中最為重要的成長時期，為未來的學(xué)習(xí)生活和終身學(xué)習(xí)奠定出堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一個人的成長活動中占據(jù)著不可取代的地位。我國現(xiàn)在推行的多元化的經(jīng)營模式，對于全國各地的學(xué)前教育帶來了巨大的沖擊。為此，我們需要對學(xué)前教育進(jìn)行重新的定位。

一、社會體制在進(jìn)行實際轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)前教育所需要面臨的問題

當(dāng)前階段，我國由于受社會體制轉(zhuǎn)型的要求，切實的從計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變向了市場經(jīng)濟(jì)體制，旨在為全面建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，使我國經(jīng)濟(jì)市場內(nèi)的所有資源都可以在分配過程中，發(fā)揮出自我的現(xiàn)實作用。主要是以逐漸轉(zhuǎn)變我國政府的工作職能為核心導(dǎo)向，根本目的在于改變計劃經(jīng)濟(jì)中的“大包大攬”的工作理念，為政府部分后期的職能轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間。同時需將本不該由政府進(jìn)行管理的工作進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)移，將應(yīng)由政府部門進(jìn)行管理的工作事項切實的做好，全面建立其有關(guān)我國政府、經(jīng)濟(jì)市場、社會三方之間的臨界點、權(quán)責(zé)分工明確的社會[1]。

由此我們可以明顯的看出，社會體制的改革需要進(jìn)行重新劃分我國政府、經(jīng)濟(jì)市場、社會這三者之間的邊界問題。這一舉動，也必然會引發(fā)我國社會格局的大變動，學(xué)前教育則也避免不了需要進(jìn)行重新定位的問題。在社會轉(zhuǎn)型的這一經(jīng)濟(jì)背景下，需要進(jìn)行定位現(xiàn)有的各個單位福利以及具有地方性的福利企事業(yè)單位等。學(xué)前教育可以充分依靠城鎮(zhèn)中現(xiàn)有的各個類型的單位和農(nóng)村中的各個組織，充分調(diào)動起工作積極性，在當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)實力有限的狀態(tài)下，迅速的進(jìn)行發(fā)展。但是經(jīng)濟(jì)體制的變革，嚴(yán)重的影響了幼兒園教育的辦園體制，無法完全的適應(yīng)全新的社會生活環(huán)境，學(xué)前教育這一教學(xué)工作也因此而面臨著諸多的發(fā)展問題[2]。

二、社會體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位

對于當(dāng)前階段的學(xué)前教育而言，其最終的定位需要充分依據(jù)與之相關(guān)的教育產(chǎn)品的具體屬性進(jìn)行決定。為此，我們需要對學(xué)前教育進(jìn)行這樣的理解：學(xué)前教育作為一種被準(zhǔn)許的公共產(chǎn)品，其自身局域比較強(qiáng)的外部效應(yīng)性，涉及到的社會性的公共福利比較寬泛。為此，其本質(zhì)上屬于一項社會公益性的事業(yè)。站在全局性的角度上看，國家與經(jīng)濟(jì)社會在這一環(huán)節(jié)運作的過程中，是獲利最大的一方，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)前教育可以有效的提升我國的國民素質(zhì)。

學(xué)前教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及道德素質(zhì)等方面的形成具有不可分割的關(guān)聯(lián)性。學(xué)前教育這一特殊時期，作為培養(yǎng)班級中的學(xué)生自我的綜合能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果學(xué)前教育的教學(xué)效果比較好，那么培養(yǎng)出的學(xué)生的綜合素質(zhì)也會普遍較高。進(jìn)而為學(xué)生的健康成長奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.一定程度上促進(jìn)了我國社會的公平。

具有補(bǔ)償性制的學(xué)前教育，是對社會生活中家庭成員之間一部分素質(zhì)比較地下且并沒有很好的經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)方式，可以切實有效的進(jìn)行去除社會生活中因家庭的貧困問題，進(jìn)而科學(xué)有效的推動我國經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)固發(fā)展。對于此類學(xué)生而言，學(xué)前教育可以使他們充分的為他們未來的發(fā)展提供幫助，從某種意義上講，可以徹底打破這一貧困家庭無限循環(huán)的局面，并切實的實現(xiàn)社會化的公平。

3.學(xué)前教育可以有效的推動和諧社會的建設(shè)進(jìn)程。

在進(jìn)行具體的開展學(xué)前教育工作時，需要幫助班級中的學(xué)生樹立自我正確的世界觀人生觀價值觀。在這一特殊的階段，學(xué)生可以得到充分發(fā)教育，進(jìn)而有效的提升了學(xué)生的語言交際能力以及自我控制能力。這一做法，同時也進(jìn)一步的降低了違法犯罪行為的發(fā)生率，切實有效的保證我國經(jīng)濟(jì)社會向著更為和諧穩(wěn)定的方向進(jìn)行發(fā)展。

由此我們下定結(jié)論，基于社會體制轉(zhuǎn)型的新形勢下，學(xué)前教育已經(jīng)不再是過去的招利性事業(yè)，而是牽扯到整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項公益性的事業(yè)。在學(xué)前教育進(jìn)行重新定位過程中，需要對自我的發(fā)展方向進(jìn)行再一次的明確。

在社會體制不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)前教育必須要深入的明確自我的公益性，需要將其內(nèi)部的教育全部收錄至政府公共服務(wù)的相關(guān)機(jī)制中，并不斷進(jìn)行加大對其財政資金的投入。由于過去很長一段時間，學(xué)前教育并沒有明確的進(jìn)行定位，進(jìn)而嚴(yán)重的誘發(fā)了政府的工作職能的混亂不清，對其進(jìn)行的財政資金的投入也比較少。為此，在進(jìn)行明確自我的發(fā)展定位后，需要對學(xué)前教育的教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行再一次的明確，使政府相關(guān)職能部門需要不斷進(jìn)行資金的投入。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行體制轉(zhuǎn)型的過程中，需要重新進(jìn)行界定學(xué)前教育的本質(zhì)并予以全新的定位，對于當(dāng)前的學(xué)前教育來說，這不僅僅是不僅是具有重要的教學(xué)意義的，同時也是具有可行性的。在進(jìn)行重新定位后，不僅有助于徹底的擺脫眼下所面臨的各種各樣的問題，還可以不斷推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金霞，龐麗娟. 社會體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位[J]. 學(xué)前教育研究，2015，03：3-7.

[2]郭學(xué)毅. 社會體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位[J]. 長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2015，03：158-159.