淺析物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

趙世輝

【摘要】亞里士多德曾說過：創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的，所有的猜想都建立在驚見的前提下，繼而引發(fā)新一輪的探索潮。猜想真正屬于一種創(chuàng)造性的思維，猜想即猜測和想象，在物理學(xué)史上有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，然后源于猜想的基礎(chǔ)，經(jīng)過眾多的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)然后上升到理論層面。可以想見沒有大膽的猜想就不會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象；更不會(huì)誕生相對(duì)論；亦不會(huì)有分子核式模型的提出闡述，自然量子力學(xué)的建立更無從談起！所以沒有大膽的猜想就不會(huì)揭示光的本質(zhì)……可見猜想對(duì)物理學(xué)的發(fā)展的推動(dòng)作用毋庸置疑！

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 學(xué)生 猜想

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0122-02

一、猜想是物理智慧中最活躍的成分

猜想能激發(fā)興趣，猜想出新奇的現(xiàn)象、問題能吸引學(xué)生，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心讓學(xué)生興趣高漲，這就誘使他們企圖用現(xiàn)有的知識(shí)去解釋或喚起他們對(duì)新知識(shí)的追求。猜想能調(diào)動(dòng)積極性，興趣和渴求新知的欲望是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過猜想激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極地去探究。猜想能啟發(fā)思維，猜想亦使物理教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過程，學(xué)生積極主動(dòng)去探討研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思維會(huì)越來越趨向活躍，潛移默化中讓多維思維的方向更加清晰。猜想能促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)是實(shí)驗(yàn)課題的土壤，經(jīng)過猜想，有較多問題就會(huì)在學(xué)生面前立體呈現(xiàn)，在已有條件下，用實(shí)驗(yàn)去分析、論證，尋找答案，促進(jìn)理解深化！學(xué)生認(rèn)識(shí)越深刻越全面，猜想的結(jié)果就會(huì)越多，反之亦然。

二、新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，

探究式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，首先就要猜想，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案，可見，猜想的地位舉足輕重！尤其在初中物理各環(huán)節(jié)教學(xué)中，猜想充斥著思維的每一個(gè)空間。

而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生猜想的結(jié)果往往出乎意料。比如說在探究滑動(dòng)摩擦力大小影響因素的過程中，學(xué)生不僅猜想可能與重力大小；速度大小，接觸面的面積，物體的質(zhì)量，密度；形狀有關(guān)等等。會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)即刻做出反應(yīng)，凡是他們想到的，都認(rèn)為是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。由于課堂教學(xué)時(shí)間和器材以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，也不可能對(duì)猜想的所有結(jié)果一一驗(yàn)證。所以雖然課堂上走了猜想──探究的形式，但卻耗時(shí)費(fèi)力收效甚微。為避免學(xué)生猜不到點(diǎn)子上和漫無邊際猜導(dǎo)致的尷尬，應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生猜想能力。

三、在物理教學(xué)中，如何使猜想更接近于結(jié)果呢

1.要讓學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)和做好知識(shí)儲(chǔ)備。

猜想絕不是天馬行空，無端臆測。而是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工、處理的過程重現(xiàn)，如果學(xué)生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，恐怕很難做如是猜想。比如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，如果學(xué)生對(duì)照相機(jī)照相時(shí)得到清晰理想像的做法了解，那么就很容易猜想出，要得到不同的像，可能需要改變焦距。如果學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化特別是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的知識(shí)理解不透徹，恐怕很難猜想出熱機(jī)的工作原理。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要讓學(xué)生多注意留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，這不僅符合新課程中“從生活走向物理，從物理走向生活”理念，也能讓學(xué)生積累起豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于物理教學(xué)特別是探究活動(dòng)的開展無疑大有裨益。

2.猜想的過程中，教師要引導(dǎo)好猜想方向。

課堂上的猜想過程應(yīng)由教師激發(fā)而產(chǎn)生，并由教師把控學(xué)生猜想的大致方向，讓學(xué)生明確研究目的。當(dāng)然，教師也不能太過于霸氣與強(qiáng)勢，否則就與新課程理念相違背，同時(shí)又束縛了學(xué)生的發(fā)展。

3.介紹給學(xué)生一些有效的猜想方法

（1）直覺猜想法：直覺猜想是感情猜想，是根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)

未經(jīng)分析就迅速對(duì)問題做出合理的猜想，是人腦對(duì)突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系的一種迅速識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。例如，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)？學(xué)生憑直覺可能猜想：與電流的大小有關(guān)，與線圈的匝數(shù)有關(guān)，與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)等。

（2）類比猜想法：根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似性，把信息從一個(gè)對(duì)象遷移到另一個(gè)對(duì)象的一種推理方法。如密度和比熱容都是物質(zhì)的特性，可將其類比，讓學(xué)生猜想比熱容的用途，學(xué)生就很容易猜出可用來鑒別物質(zhì)。教學(xué)電學(xué)中重要的概念電壓時(shí)，由于它很抽象，需要逐步加深理解，教學(xué)中，結(jié)合水流形成的原因是由于水壓，電流和水流的形成類似，學(xué)生即可類比猜想出電流的形成是由于電壓。

（3）聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問題或知識(shí)。如在學(xué)習(xí)功率一節(jié)，讓學(xué)生猜想如何比較一個(gè)力做功快慢時(shí)，可聯(lián)系比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，學(xué)生會(huì)豁然開朗，猜想到可用單位時(shí)間內(nèi)完成做功的多少來比較。

（4）歸納猜想法：通過某類物理對(duì)象中個(gè)別對(duì)象具有的屬性，猜想該對(duì)象全體都具有這種屬性。如在教學(xué)降低溫度是使氣體液化的一種方式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的液化現(xiàn)象歸納猜想提出來。

（5）逆向猜想法：從結(jié)論或現(xiàn)象開始，到這思考問題，反向分析，來探究成因或條件。如探究影響滑輪組機(jī)械效率的因素時(shí)，從機(jī)械效率的計(jì)算公式入手，分析有用功和總共分別包含哪些部分，找到S和h的關(guān)系，就可找到影響機(jī)械效率的因素。

猜想是物理智慧中最活躍的成分，學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就可以完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中時(shí)刻注意挖掘更合理的猜想，從而讓學(xué)生通過猜想，歷練去達(dá)成自己的目標(biāo)，最終使學(xué)生的猜想能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

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