《電路》教學中小組合作學習的有效性研究

伍俊

【摘要】電路是電類本科生必修的重要專業基礎課，它具有很強的理論性，同時也有著較強的實踐性，又是后續技術基礎課及專業課學習的必備基礎。隨著時代的發展，要求學生必須要形成一種新的學習方式，而小組合作學習正好順應了時代發展要求，已經被廣大教師群體應用到實際教學過程中。本文就《電路》教學中小組合作學習的有效性展開詳細論述。

【關鍵詞】電路教學 小組合作學習 有效性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0157-01

隨著課程改革的日益深入，樂于探究、主動參與以及善于合作的小組合作學習方式已經逐漸得到了廣大電類師生的認可。而且，小組合作學習的方式已經成為課堂教學過程中最基礎也是最有效的形式，有助于電路教學目標的順利完成，促進學生學習能力的培養，有著相對較強的時效性。

一、小組合作學習的基本論述

小組合作學習（collaborative learning or cooperative learning）屬于目前教育課程改革所倡導的學習方式之一。對于小組合作學習的研究可以追溯到二十世紀七十年代的美國，而且在九十年代中期到八十年代中期得到了實質性發展，至今已經有幾十年歷史了[1]。因小組合作學習可以在一定程度上改善課堂氣氛，有效提升學生的學習成績，進而使學生形成較好的非認知品質，所以在世界各地已經受到了廣泛關注，逐漸成為主流教學理論與策略。

二、《電路》教學中小組合作學習有效性策略分析

要真正貫徹小組合作學習的理念，要有一套相應的具體實施策略。要實現有效的小組合作學習，主要從以下四個方面來落實：

1.如何科學組建“合作學習”小組

“合作學習”建立在組建學習小組的基礎上，由于學生在年齡、性別、性格、智力水平、記憶力水平等方面都存在不小的差異。教師在分組的時候，應盡量讓組與組之間差別不大，同一組內組員之間突出差異。這樣既保證了小組之間的實力的均衡，也鍛煉同一組內學生的團結合作能力。每組成員大約在五到六人之間，且人人都必須要有分工，每個成員都應該明確自己所要承擔的任務。

2.如何明確“自主—合作學習”的規則

在小組合作學習過程中要明確好相應的規則，如職責掛牌制度：小組內每個成員都規定明確的任務和應負的責任，這樣讓每個人都知道自己該干什么，不再無所適從、不知所措。此外，要建立健全合作學習管理機制，從而為學生創造能夠主動發展的空間，進而有助于學生與學生之間以及學生與教師之間的溝通交流，最終使學生對知識的被動接受轉化為合作探索以及主動探索。在小組合作學習期間，教師要教給學生合作的方法與合作技能，從而使每一個學生都能夠得到快速發展。具體可以從以下幾點進行分析：第一，學會中心發言，確保語言流暢以及表達清楚，有著較強的說服力。第二，要學會傾聽。從某種程度上講，聽也屬于一門學問，必須要聽清楚他人以及自己想法之間所具有的不同之處，并聽懂不同見解[2]。第三，學會質疑與反駁。對待他人的發言，不可以只聽不想，必須要提出自己內心的疑問與想法，然后運用知識與豐富經驗進行反駁。第四，學會求同求異。在小組合作學習期間，教師應該讓學生在學習過程中對錯誤進行校正，從而得出科學化的答案。

3.如何明確教師的角色定位

常規教學模式中，教師很容易將自己定位成知識和技能的傳授者。這本身并沒有錯，但不能因此忽略了學生學習的實際情況。畢竟教學是雙方面參與的活動，只有一方的成功保證不了整體的成功。而在“自主—合作學習”教學方法中，教師由以往的傳到授業者轉變成學生學習中的合作者和引導者。

從某種程度上講，教師不僅是學習過程中的組織者與引導者，還是學習過程中的合作者。電路教學中，教師不僅要做學習的成員，與學生進行共同探討，還應該作為一名引導者，對學生進行適當的點撥與引導，對學生所討論的問題，提前做到心中有數[3]。教師必須要做到以下幾點：首先，重視對學生的培養。教師應指導學生養成良好的討論素養。當意見存在分歧的時候，必須要以平和心態來交流，實現小組討論高效化。其次，恰當指導。教師應該組織學生進行有目的的合作探究，避免走過場，若學生對觀點不能夠完全明確，教師可以適當的進行指點與補充。最后，隨時調控。教師在指導學生實施小組合作學習的過程中，不能認為自己沒有什么事情可做，僅僅是袖手旁觀，而應該主動參與到小組合作學習當中。當學生逐漸偏離討論課題的時候，要起到一定的引導作用，將學生的討論話題引入到正題，及時對偏頗進行糾正，確保小組討論活動的順利進行[4]。

4.如何建立一個積極有效的“合作學習”評價機制

好的機制可以充分調動人的主觀能動性，同樣好的評價機制能夠激發學生參與“合作學習”的積極性。在小組合作學習期間，要建立起科學化的評價機制，最終形成多元化的小組競爭格局，進而激發學生潛能。每經過一段時間學習之后，教師就應該組織學生對學習情況實施評價，將個人與小組進行結合，兼顧學習過程與學習結果，然后由課代表或者是教師填寫評價統計表。然后對先進個人、優秀小組以及進步學生進行鼓勵與表揚[5]。與此同時，教師可以在課后采取一定措施督促優秀組幫助落后組以及優生幫落后生，進而促使小組成員可以不斷反思，確保全員達標，形成良性循環。

三、結語

總而言之，電路教學中小組合作學習的應用對教學質量水平的提升具有一定的促進作用。在小組合作學習中，我們可以通過組建“合作學習”小組、明確“自主—合作學習”的規則、明確教師的角色定位以及建立一個積極有效的“合作學習”評價機制等措施，提升小組合作學習效果。

參考文獻：

[1]王爾申，龐濤，李鵬等.Multisim和Proteus仿真在數字電路課程教學中的應用[J].實驗技術與管理，2013，03：78-81.

[2]于歆杰，朱桂萍，陸文娟等“電路原理”課程教學改革的理念與實踐[J].電氣電子教學學報，2012，01：1-8.

[3]郭映.Multisim10仿真軟件在數字電路教學中的應用[J].計算機與現代化，2010，07：162-165.

[4]呂明華.維修電工教學小組合作學習的實踐與思考——以接觸器聯鎖正反轉控制電路的安裝課為例[J].職業，2015，14：103-105.

[5]呂寧.小組合作學習教學探究[J].職業，2009，33：141.