藝體高中學校生物學有效性教學初探究

匡薇+張小勇

【摘要】隨藝術類學校的辦學規模逐步擴大，藝體生已是高考大潮中的一支主力軍。如何針對藝體生‘特殊性，找到適合這些學生的高中生物學教學方法，是藝體高中生物教師在教學中常面臨和思考的問題。本文在查閱文獻的基礎上結合教學實例，對適合藝術類特長生高中生物學教學方法進行理論思索和實踐總結，為同類學校的教師進行生物學課堂教學提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】藝體高中 生物教學 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0169-02

筆者一直在一所創辦藝體特色的高中學校任教生物，學生從高一開始就進入藝體創新人才班，每周的下午第二節課后開始學習自己所選擇的美術、音樂等藝體特長課，其余時間學習文化課程，相對于文化班的學生來說藝體班學生學習文化的時間縮短，從任教這些年來看，筆者發現所任教的藝體學生在知識的理解能力和接受能力上與純文化班的學生是有差距的，同樣的內容在兩類班上所收獲的效果是截然不同的，這種差距在高一下及后續的學習中表現的更明顯。筆者在去年曾做了這樣一個對比：不考慮初中學生的生物基礎，在進入高中后在對生物的認知上把所有學生都看做“零基礎”來進行知識的講授，第一、二次月考以及半期考試時兩類班級（筆者授課）的考試成績和學生學習的積極性差異不大，但是在差異卻在期末考試中和必修二及后續學習更為明顯。如何減少這種差異，如何針對這些學生的心理特點組織課堂教學，讓學生有興趣學并能主動參與課堂，在學習過程中體驗到一種成就感，是筆者在教學實踐中經常思考的問題也是急需解決的問題。

一、影響藝體生學習生物的主要因素

在筆者任教期間發現：藝體生在情緒、認知、個性等方面和純文化學生是有較大差異。 現在高中學生的獨立意識相當強烈，自尊心較強，藝術類學生中有相當一部分由于初中文化成績不好才報考藝術類高中的，我校生源基礎在當地薄弱，藝體班的學生文化基礎更薄弱，在學習上的成就感較低，學習動機不強，大多同學選擇學習藝術是為了走捷徑，逃避文化學習帶來的各種問題，這類學生的潛意識里有一種自卑感，但是常常又不愿意承認這種自卑感的存在以一些特殊的行為方式來展示自己的強大，意志薄弱不能及時的去解決問題常逃避問題；沒有好的學習習慣和學習態度，在課堂中學習情緒變化較大，大部分藝體學生上課時情緒低落、思想分散、根本無心學習，學習效率低下； 藝體生的學習時間較緊張，在我校每天下午的四五節課是藝體生學習專業課的時間，到高三時還要集訓，學習文化的時間較文化生減少，這也不利于學生的學習；教學內容教學任務的難易程度也會影響藝體生的學習，枯燥無味的教學內容激發不了學生的學習興趣，過高的教學要求打擊了學生的學習自信心，只有恰當的處理教學任務才能達到預期的教學效果。生物雖是小學科在高考中所占分值為90分，相對于150分的語數外來說更難引起學生的重視， 但是近些年的數據統計可看出：對于藝體生來說比較容易拿分的科目是語文和生物，一般來說只要認真的學習，藝體生在高考中生物拿60分以上是較容易的（針對上線生來談）。

二、藝體高中生的生物教學提高有效性的途徑

1.精選整合教學內容

學生對于單調枯燥的教學有排斥感，藝體生表現的更為明顯，恰當處理教學內容來能引起學生學習興趣和愛好是提高課堂教學有效性的途徑，針對我校藝體生的‘特殊性和充分考慮學生已有知識基礎，對教材內容進行了精選和整合，編制了適合我校學生的學案和習題集，切實的調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。例如，在講植物的向光性的時候可以結合學生熟悉的生活場景（學生所作的風景畫）來導入，在講細胞癌變可以學生熟悉的明星因癌癥去世為例來分析細胞癌變的特點和原理，再講基因突變的時候可以用學生熟悉的笑話——青蛙的婚禮來導入，生活中的很多實例即貼近學生的生活，又容易引起學生的興趣，因而在給藝體生（文化生也可以）上課時，教師更要對教材的教學內容進行整合，對于教材之外的課程資源合理開發利用。

以依據行為主義學習理論程序教學[8]，將所要教授的學習內容分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成有梯度的學案，后續知識的難度略高于前一步，在對藝體生的教學中分小步按順序教學，這樣的教學中知識是逐步呈現的，學生容易理解，因此在整個學習進程中學生能自始至終充滿信心。藝體生的文化學習時間相對較少，在實際教學過程教師應該轉變教育觀念，優化自己的教學方法，不斷提高課堂教學質量，盡量在課堂上就把教學內容處理完甚至將該節的作業訓練融入課堂教學。教師在教學過程應該精講精練或者是將教材的教學內容進行重新編排，制定適合自己學生的習題集，挑選經典的、基礎的例題，一例一練的搭配方式組題，將難點知識簡單化，將知識系統化，降低藝體生的學習難度，盡量不留課后作業給學生。

2.靈活運用多種教學方法

課堂教學是一個復雜多變的教學過程，教學方法影響著教學設計效果的體現。在運用教學方法時不能單一化，依據課前所編寫的藝體生專用教材，采用多種教學方法進行優化組合，靈活設計教學過程，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發揮，從而取得優質、高效的課堂教學效果。例如：“減數分裂”這一節對高中學生來說減數分裂的過程很抽象，是一個學習的重難點，教師在教學過程中可以采用直觀教學的方法，選擇圖片、flash動畫、錄像等輔助手段為學生提供必要的直觀的感性材料，再結合藝體學生的特長善于畫，可通過學生自己嘗試建構模型來模擬減數分裂過程中染色體數目及行為變化等，減數分裂和有絲分裂的對比現有一首歌曲，可以讓學音樂的學生教會全班學生，再仔細的去體會歌詞中減數分裂的過程特點，減數分裂這個難點知識僅憑聽講，是難以掌握的，沒有對染色體數目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無根之草，所以在實際教學中可以采用多種適合學生的教學方法來實現這節內容的教學，利用學生的特長讓學生主動參與學習過程的方法是有效的，而且這樣的學習體驗也是非常必要的。學生在具體操作過程中可能回錯誤百出，但失敗是成功之母，教師在學生出錯的地方應及時糾正，相信學生對所犯之錯必定是印象深刻，在后期的學習中會盡力避免。

3.分層教學及評價

藝體生在文化學習上更易有敗落感，易失去學習自信心，因而在對學生的學業評價的時候更應注重多元化的評價，多給予鼓勵性的評價以激發學生的學習興趣。在筆者的任教中，測試性評價是使用最多的，因為高考這一指揮棒看到的是結果，但是筆者在對藝體生的測試性評價都是采用與文化生不同的試卷、作業評價，簡而言之就是教師對于藝體生和文化生的每一次周考、月考的試題都是采用兩套編制，藝體生的試題是符合藝體生的學習情況，在進行成績分析的時候也是單獨分析，這樣可以少打擊藝體生對生物學習的自信心，讓他們都愿意去學習生物、樂于學習生物學。

三、結束語

在網上查閱文獻的時候就發現有關藝體高中的學習研究的文章很少，有關藝體生的高中生物學習的研究的文獻資料就找到了一篇，這說明對于逐漸龐大的藝體學生的學習關注度還不夠高，各藝體高中校對于藝體生的關注僅停留在上線率即總的分數，對于各科分數的關注度不夠高，對于學生的具體學習過程的關注也不夠重視，只有教師去關注學生的具體學習情況，去關注學生在學習過程的認知、能力變化，才能更好的去了解學生，調整自己的教學計劃與策略。在多年的任教中，筆者發現無論成績多差的學生或者是調皮的學生其內心世界是好的、純真的，都有屬于自己的理想，學生在某些方面的表現不足或多或少是受到了社會或者家庭環境的影響，教師在教學中應該和學生多交流而不是否定或者放任自流，尤其是藝體生，他們的個性較強、自尊心較強，發現學生某些方面出現問題時，教師應該耐心的去疏導，和學生多交流，他們會發展的更好的。因此在教學中，教師應該多一點愛心、耐心、細心，以發展的眼光去欣賞每一位學生，一切都會好的。

參考文獻：

[1] 劉恩山.普通高中生物課程標準的設計思路和主要特點[J].生物學通報，2011.01.

[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].高等教育出版社，2004.11.

[3]鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長[J].中國教育報，2007.616.

[4]余文森.論有效教學三條鐵律[J]. 中國教育學刊，2008.11.

[5] 姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學習理論的變革看有效教學的發展趨勢[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（05）.

[6] 劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育，2003（05）.

[7]葉正道等.皮亞杰建構主義思想探源[J].赤峰學院學報，2011（9）：46-47.

[8]吳風海.生物課堂中的研究性學習[J].教育研究與實踐，2011（10）：21.