徐州市區學前教育信息化現狀的調查研究*

☆吳靜　楊成　王洋（江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州　221116）

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徐州市區學前教育信息化現狀的調查研究*

☆吳靜楊成王洋
（江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州221116）

摘要：本文以徐州市幼兒園為研究對象，通過問卷調查和訪談等方式了解徐州市區幼兒園的教育信息化現狀，深入了解當前教育信息化給學前教育帶來的方便和存在的不足，并在此基礎上提出針對性的解決策略與方案，構建出適合學前教育的智慧環境，以期提高學前教育的教學效果，促進信息化教學改革的進程。

關鍵詞：學前教育；教育信息化；調查分析

一、問題的提出

幼兒教育是人類終身教育的起點。隨著信息時代的到來，信息技術在一定程度上影響著人們的思維方式。信息技術作為一種現代教育模式，將其應用于幼兒教育領域，可以聲情并茂地呈現多種多樣的信息，激發幼兒的學習興趣，感知形象生動的真實世界，培養幼兒的創造能力和思維能力[1]。

以智慧教育引領教育信息化創新發展，帶動教育教學創新發展，最終指向創新型人才的培養，已成為教育信息化發展的必然趨勢[2]。智慧教育提供了一種完整的、系統化的教育方式。運用數字化、網絡化、智能化和多媒體化的技術促進教育的發展，改變了傳統教育模式，促進了現代教育技術的重大變革。智慧環境的構建可以引導、協助學生發掘自己的智慧，并培養其創造智慧、應用智慧的能力。

目前，我國大部分地區的幼兒園已將信息技術應用于幼兒教育，如：公共多媒體教室的建立與使用，計算機、投影儀、DVD等硬件設施的配置與使用，以及專門的幼兒教育軟件與幼兒園自身網站的開發與應用。本研究考察的是信息技術在徐州地區部分幼兒園的應用情況。

表1　調查對象基本信息表

二、對象的選擇

本問卷調查主要研究徐州市區學前教育信息化應用現狀，將徐州市區幼兒園按照公立示范性幼兒園和私立非示范性幼兒園的標準進行分組，按照不同規模和一定比例，最終選擇11所幼兒園為調查對象，其中，4所是公立示范性幼兒園，7所是私立非示范性幼兒園，每組被挑選出的幼兒園涵蓋了不同規模。將這11所幼兒園中266位在職教師作為樣本進行問卷調查，通過對樣本的分析得出徐州市區學前教育的信息化應用現狀。

三、問卷發放及回收情況

本次調研主要以現場調查形式進行，問卷經過導師反復指導調整并進行了小范圍內的測試，最終定稿。2015年4月問卷正式發放并成功收回260份問卷，最終篩選得到255份有效樣本，其中，學前教育管理者問卷11份、學前教師問卷244份。通過Excel 2013對調查數據進行統計分析并創建圖表。

四、調研結果與分析

（一）被調查對象基本信息

1.幼兒教師男女比例

本問卷調查選擇江蘇省徐州市11所幼兒園為調查對象（如表1）。從表1可看出，被調查園區的在職教師男女比例為2∶23，女教師數量遠遠多于男教師數量，因此，因性別差異所帶來的信息化教學應用程度差異也很大。女教師一般更偏向于語言或行為教學，而男教師更偏向于運用信息化高科技進行教學。

2.幼兒教師年齡及教齡分布比例

調查中，20～30歲的教師所占比例為37%，從教年齡多處于0～10年，這類教師年齡小、教齡短，他們更容易接受信息化教學；31～40歲的教師分布比例為52%，教齡多在11～20年之間，少數教齡在0～10年之間，其年齡和教齡都處于中間值，他們對學前教育信息化有所接觸并且容易理解與支持；40歲以上的教師比例為11%，多為園區管理者或行政人員，他們對學前教育信息化基本上持支持態度，極少部分是教齡大于30年的一線教師，他們更傾向于傳統的教學方式，不會也不愿意接受并學習這種新的教學方式。

3.幼兒教師學歷分布比例

由表1可知，53%的教師學歷為專科，42%為本科，僅5%為研究生學歷，由于專科與本科學校的教育理念及教學環境不同，其培養出的教師人才信息化教學能力也大不相同。走訪中發現，本科學歷的教師更支持并愿意花時間為幼兒準備信息化教學課程。

4.園區信息技術指導老師占所有教師比例

在學前教育信息化進程中，信息技術指導教師是必不可少的一部分，但根據統計的數據來看，有5所幼兒園（45%）尚無信息技術指導教師，其余6所（55%）幼兒園雖然有信息技術指導教師，但只有3所（27%）幼兒園信息技術指導教師的數量占所有教師比例的10%左右，其余3所（27%）比例均不超過3%（如圖1）。在訪談中了解到，由于學前教師很少進行信息化教學，導致僅有的信息技術指導教師的職能并未得到發揮。

圖1　園區信息技術指導教師占所有教師比例

5.園區計算機人均占有量

隨著單獨二孩政策推行，幼兒數量突飛猛進，越來越多小規模的私立幼兒園成立，由于資金投入少，其信息化基礎建設存在很大問題。由表1可看出每個園區的計算機人均占有量（如圖2），最高人均占有量為0.114，18%的幼兒園在0.05左右，36%的幼兒園處在0～0.025之間，剩下36%的幼兒園人均占有量為0。由此可見，園區計算機人均占有量依然處于很低的水平，而且由于小型私立幼兒園的出現，導致很多園區計算機配備為0的現狀，從而拉低了徐州市區學前教育信息化教學的整體水平。

圖2　園區計算機人均占有量

在對這項調查進行數據統計分析的同時，參考2012年江蘇師范大學信息傳播學院的肖瑞雪、權利娟、畢家娟、趙秋錦的《徐州市學前教育信息化現狀的調查與對策研究》一文[1]，文中列出了一組幼兒園計算機人均占有量的數據，將這組數據與我們調查得出的數據進行對比，繪制了如圖3的折線圖。較2012年計算機人均占有量，2015年的計算機人均占有量有了顯著增加，省級示范幼兒園、市級示范幼兒園及民辦幼兒園各增長了0.041、0.017、0.003。可見，徐州市學前教育信息化的投入在不斷增長，設施在不斷建設。但根據折線圖的走勢可知，無論是三年前還是現在，示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園計算機人均占有量之間的差距都很大，并且呈下降趨勢。

圖3　園區計算機人均占有量對比折線圖

（二）信息化基礎設施建設及其應用情況

1.幼兒園網站建設情況

調查中，多數幼兒園管理者支持并重視學前教育信息化發展，尤其是公立示范性幼兒園，有出口總帶寬在10M以上的網絡，但很多私立非示范性幼兒園由于在運營中要自負盈虧，便心有余而力不足。

經計算，66%的園區已建設園區網站，實現家長、社會以及教師間的分享交流，20%的園區正在建設園區網站，3%的園區正在規劃，但仍有11%的園區尚未規劃園區網站，具體情況如圖4所示。

圖4　徐州市區幼兒園網站建設情況

2.多媒體電教設備的配備情況

如圖5所示，調查中的11所幼兒園都配備了電視機；有計算機和鋪設網絡的幼兒園有7所（64%），5所（45%）幼兒園配備了投影儀和錄播設備，1所（9%）幼兒園在教室里配備了電子白板。可見，除了電視機已在幼兒園普及外，徐州市幼兒園電教設備建設仍處于初步發展階段，已擁有計算機和網絡的幼兒園中，很多都只配備1～2臺計算機，且很少應用到教學中。根據問卷的反饋來看，現有的投影設備仍按照中小學甚至高校的標準來建設，不便于學前教育工作者在課堂中進行信息化教學。

圖5　園區電教設備建設情況

3.信息化資源應用情況

根據數據分析（如圖6），幼兒園教師都會借助電視機進行教學，84%的幼兒園建設了家校通平臺。在已配備計算機的園區中，計算機、投影儀、園區網、錄播設備、教學資源管理平臺的使用率各為25%、25%、65%、13%、10%，電子白板的使用率僅7%，運用博客配合教學的比例更低至5%。由此看來，在幼兒園信息化建設不完善的情況下，幼兒園教師對僅有的教學資源應用也很少。

圖6　幼兒園多媒體設備使用情況

4.教師與家長交流方式

在教育信息化大背景下，幼兒教師與家長的交流方式是否跟隨信息化進程，在一定程度上也反映了學前教育領域信息化應用情況（如圖6）。隨著信息化的飛速發展，除了以往的面對面、電話、短信等傳統交流方式，75%的家園間借助聊天工具進行交流，和短信應用比例持平，33%借助班級網頁來溝通，10%借助于網上論壇，1%借助的是其它交流方式（如圖7）。

圖7　教師與家長交流方式統計圖

（三）信息化管理體制及運行機制情況

當前，幼兒園多處于教學資源整合階段，很少幼兒園步入成熟應用階段。信息化環境相對較好的幼兒園信息安全管理方面的工作比較完善，如：制定了園區網安全管理規定、定期組織網絡安全培訓、建立安全組織、確認安全責任人等。95%的幼兒園網站及校辦公自動化系統處在已建設或正在建設階段。被調查者反映常遇到的問題有缺乏教學設備、不知道如何與教學有效結合、使用計算機麻煩、缺少培訓、信息素養低等。

（四）調研對象針對學前教育信息化建設應用的意見與建議

絕大多數調研對象對學前教育信息化建設應用的必要性、重要性以及緊迫性都有進一步的認識，并在各自認知及所處教學環境不同的基礎上有針對性地提出了寶貴的意見和建議。主要體現在以下幾點：國家和政府應加大資金投入，加快建設學前教育信息化，創建夠用、好用、優質的資源共享和教學應用環境；重視對學前教育工作者的信息技術應用培訓，引導學前教師主動使用更先進快捷的信息化技術教學，并養成一種習慣；重視示范幼兒園的創建及協作區域的構建；重視對信息技術骨干的培養；多開展相關專題的活動；將學前教育信息化建設應用納入教育內部考評，與幼兒園及教師個人的業績考核掛鉤。

五、問題發現與總結

根據問卷分析情況可以總結出目前徐州市區學前教育信息化應用現狀還處在初級階段，在國家課改的大前提下，徐州市區學前教育信息化有了初步發展，但仍存在很多迫切需要解決的問題。

（一）經費不足

目前，學前教育信息化建設應用專項經費嚴重匱乏。除了公立示范性幼兒園的信息化基礎設施相對完善，配備了電視機、計算機、投影儀等多媒體設備，少數配備了電子白板外，其它私立非示范性幼兒園的信息化基礎設施建設相對不完善，大多是一個園區配備一個公共設備，更多的私立幼兒園還沒有配備相關多媒體設備。園區管理者表示希望多配備，但缺少資金，尤其私立幼兒園沒有相關扶持政策，經費嚴重不足。

（二）管理制度不完善

雖然有的幼兒園已意識到信息化教學的重要性，給園區配備了先進設備，但對這些設備的應用還停留在興趣層面，園區方面始終沒有將信息化教學列入教學任務和平時考核標準中。制度的不完善一定程度上影響了學前教育信息化進程，導致了信息化資源的閑置和浪費。

（三）信息技術應用能力低

科學技術的高速發展，加快了教育技術改革的步伐。多媒體作為現代教育技術的重要組成部分，是優化課堂教學的有效途徑之一[3]。由調查得知，很多學前教師由于自身對多媒體技術掌握不好，不能運用信息化手段進行教學。而導致教師信息技術能力差的原因也有很多：一是當前徐州市區學前教師學歷偏低，其在進入工作崗位前接受到的技術培訓少；二是當前徐州市區學前教育信息化投資經費不足，導致各個幼兒園沒有經濟條件組織多媒體教學等相關信息化培訓；三是教育局等相關教育機構疏忽對學前教師的培訓；四是幼兒園現有的信息技術指導教師嚴重缺乏，幼兒園教師如何使用信息化進行教學得不到有效指導。

（四）傳統教學思想頑固

大部分教師都能接受并愿意運用多媒體進行輔助教學，但中年以上年齡段的教師的學前教育信息應用意識薄弱，參與度低，傳統的教學習慣導致其對學前教育信息化持反對態度，他們認為過早接觸計算機等信息化環境不利于孩子養成好的習慣，這對幼兒園信息化教學的推廣產生了一定影響。

（五）發展不均衡

調查中發現，公立示范性幼兒園和私立非示范性幼兒園的信息化進程差距很大。私立非示范性幼兒園不管是教師學歷還是信息化基礎設施建設都遠遠差于公立示范性幼兒園，有的只有一臺公用計算機，有的只有電視機，而公立示范性幼兒園除了電視機、多媒體等，還會配備電子白板、觸摸屏等先進的多媒體教學設備。

六、解決辦法

（一）加大資金投入

許多幼兒園的信息化建設能力不足，教師信息素養低，不能順應現代信息技術發展的潮流。這就需要相關教育部門和政府加大對學前教育信息化的資金投入，采取經濟補貼形式，鼓勵支持各園區進行信息化基礎設施建設，多組織學前教師進行信息技術教學的相關培訓，幫助技術能力不足的教師盡快掌握新興信息化教學技術。通過一部分教師帶動另一部分教師，一步步提升幼兒園的整體信息素養，營造良好的信息環境。

（二）完善信息化教學管理制度

無規矩不成方圓，建設完整的管理制度，才能促進教育信息化的全面發展。由于教師的性別、年齡、教學風格的不同，對現代技術手段的運用也有所不同。沒有完整的信息化教學管理制度，很難構建出一套系統的智慧教育模式。因此，教育部門及各園區應進一步完善信息化教學管理制度，加強對學前教育信息化的重視程度，將信息化教學作為一項業績考核標準列入管理章程，督促學前教師在教學中運用信息化技術手段。

（三）提升教師信息化技能

教育信息化和基礎教育課程改革的不斷深化，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師要運用多媒體和網絡技術，創設出一套系統化的智慧環境，要充分利用網絡信息資源，構建教師互相協作交流學習的新平臺[4]。目前，大部分學前教師信息素養偏低，對信息技術的重視程度不夠，參與信息技術培訓的機會偏少。因此，應營造一種良好的信息環境，全面提升教師的信息化技能。如：幼兒園要鼓勵教師主動向信息技術水平高的教師請教學習，積極參加培訓，配合教育部門進行信息化教學推廣，形成互幫互助、“先富帶后富”的教學風氣，促進不同幼兒園教師之間的交流。

（四）引導教齡高的教師接受并運用信息化教學方法

調查中顯示，部分教齡在30年以上的教師很少接觸現代信息技術，更傾向于傳統的教學方式，不能熟練使用新型現代化教學設備。因此，教育部門及幼兒園應多開展信息化教學動員活動，通過一些公開性的教學競賽，讓這些持傳統教學思想的教師看到信息化教學對幼兒發展的好處，借助不同形式的活動慢慢改變這些教師的落后思想，鼓勵他們將信息化教學與傳統教學相結合。隨著教育信息化的飛速發展，國家對各地教育越來越重視，各級信息技術應用培訓的開展方興未艾[5]。因此，教育部門及園區管理者應多引導教齡高的教師參加信息技術應用培訓，以提高教師的信息化教學能力。

（五）加大對私有、非示范性幼兒園的補貼與支持

隨著幼兒的日益增加，許多私立幼兒園逐漸建立，政府及教育部門往往會忽略這些新建幼兒園，部分幼兒園反映教育資金少，教師信息素養低，因此，政府及教育部門應加大對私有非示范性幼兒園的投入，對其進行補貼，鼓勵其完善信息化基礎設施建設，推進學前教育信息化整體快速發展。

（六）構建學前智慧教育環境

智慧教育是教育信息化發展的高級階段，是教育行業的智能化，與傳統教育信息化相比，智慧教育表現出集成化、自由化和體驗化三大特征[6]。學前智慧教育依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術，打造物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，目的是實現信息技術與學前教育主流業務的深度融合，促進幼兒智慧養成與可持續發展。

構建學前智慧教育環境為學前信息化教育提供了更科學、更先進的教學思想及方法。但當前學前教育信息化建設非常不完善，相關研究稀少，因此，政府及教育部門應增加對學前智慧教育環境構建的投資和重視，為此開設試點學校或地區，鼓勵學前教育工作者積極運用智慧教學方法進行教學，推動學前教育信息化全面發展。

七、結束語

學前教育是教育歷程中最為基礎與關鍵的時間段，幼兒的靈感與創造力在此階段會有一個很關鍵的變化。在信息化迅速發展的大背景下，教育信息化就如同畫筆下正在描繪的一幅畫，學前教育信息化又是這幅畫中起關鍵作用的底色，如何讓這幅畫在我們的筆下畫得更美麗、更大氣，取決于我們為此付出多大的努力。不管路途多么遙遠艱難，我們都要將學前信息化教學建設進行到底。

參考文獻:

[1]肖瑞雪,權利娟,畢家娟,趙秋錦.徐州市學前教育信息化現狀的調查與對策研究[J].中國教育技術裝備,2012,(21):22-24.

[2]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化.高教職教,2014,(05):4-8.

[3]魯邦定.運用多媒體技術進行教學的幾點建議[J].教育信息化:學術版,2006,(05):65.

[4]楊麗君.教育信息化背景下職前教師教學能力的培養現狀及對策研究[J].教育理論與實踐,2010,(06):40-42.

[5]郝紅喜.淺談農村學校現代信息技術培訓的策略[J].學周刊a版, 2014,(10).

[6]金江軍.智慧教育發展對策研究[J].中國教育信息化（基礎教育）, 2012,(11):18-19.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0014-05

*本文系中國教育技術協會“十二五”科研規劃重點課題《影響教學有效性的因素分析》研究成果之一，課題立項批號：教科協[2011]DZ111號。基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目重點自籌課題“學前教育信息化現狀與智慧環境構建研究”(201410320045Z)。