例談如何“翻轉”高中英語課堂

■　華中師范大學第一附屬中學　黃秀麗

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例談如何“翻轉”高中英語課堂

■華中師范大學第一附屬中學黃秀麗

近幾年來，教育工作者利用互聯網+的技術將翻轉課堂模式引入教學，課前布置學生自主學習，教師通過網絡監測學生學習情況，課中解決自主學習中遺留的問題及引導學生有效輸出。這樣既可以培養學生的探究意識，又達到事半功倍的教學效果。本文以一節課為例，探討如何用翻轉課堂實現高效又充滿樂趣的英語學習。

翻轉課堂是一種教學模式，它是指教師以信息技術為依托，通過教學視頻和其他信息技術使學生在課前完成知識的接受學習，課中教師通過為學生提供協作學習和交流的機會來幫助學生實現知識的內化，使學生成為真正學習的主人。當學生能夠掌控自己學習的內容、速度和效果的時候，他們才是學習的真正主人。教師成為引導者而不是知識的施與者，學生成為主動的學習者而不是信息的裝載容器。

翻轉課堂意味著運用信息技術改變直接講授的時間，讓直接講授的內容適時呈現。在有的情況下，直接講授仍然是一種有價值的方式，但因為有前期的自主學習，直接講授的內容會更有針對性，效果會更佳。翻轉課堂教學模式優化和改變了教學內容呈現的方式與地點，能幫助學生達成學習目標。筆者課前在平板電腦上選取網絡上的資源，并制作了必要的PPT。網絡資源和PPT的交互使用，結合了網絡資源的優勢和傳統PPT的靈活性。筆者運用平板電腦可以在紛繁的網絡資源中挑選適合學生自主學習的內容，也可以靈活地在課堂上呈現。運用PPT做適當補充和延伸以引導學生實現知識的內化。這兩者相結合的翻轉課堂，使得英語教學新穎獨特。

翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的運用步驟包括：

一、課前自學，靈活把握

依據新課程標準要求，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展，力求多樣化，其設計與實施要有利于優化英語學習方式，使學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。同時關注學生的情感，提高學生獨立思考和判斷的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。在翻轉課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的視頻資源。

在講授人教版英語第二冊第四單元野生物保護（WILDLIFE PROTECTION）時，我在分析了教學目標之后，選用了盒子魚（BOXFISH）英語教學平臺的中級聽讀材料SAVING THE CORAL REEFS（拯救珊瑚礁），以翻轉課堂的模式進行教學，實現了集趣味性、高效性于一體的教學。學生周末在家登陸盒子魚平臺，利用它與本單元配套的詞匯和課文教程自主學習詞匯和預習課文，完成詞句練習，跟讀練習等。然后自學視聽材料SAVING THE CORAL REEFS。我圈出了十個高頻詞匯作為重點預習內容，要求學生不僅能在圖片和音頻的幫助下拼讀并記憶詞匯，同時要運用詞典掌握十個重點詞匯的用法。學生要通過反復觀看，跟讀來理解視頻材料，記錄下自己不能解決的難點。由于視聽材料是關于保護野生物種珊瑚礁，其中諸多語言表達與本單元話題關系緊密，其充分的講解讓學生能通過自學實現知識的基本掌握。這個過程中，我在網絡平臺上，實時監測學生的預習情況，適時提醒尚未完成預習的同學。

這樣一來，我把原來直接講授的內容以教學視頻的形式交給學生，讓學習更加靈活。學習速度快的學生可以快速地進行知識的學習。對于學習進度慢的學生，他們不用擔心傳統課堂上跟不上教師節奏的問題。他們可以根據自己的實際學習情況對要學習的聽讀材料和詞匯的講解做適時的停頓。在觀看教學視頻的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調。在此過程中，學生需要對教學視頻里所講授的知識做一定程度上的梳理和總結，明確自己的收獲和疑惑。在這一課的學習中，學生需要利用詞典和視頻中的講解掌握condemn，recover等8個重點詞匯，并作相關的整理歸納。然后觀看關于保護珊瑚礁的演講，把握演講如何去做，記錄演講中的難點，以留到課堂上解決，使得聽課更加高效。

二、簡單回顧，突出重點

翻轉課堂教學模式下，教師采用現代技術實時掌握學生自主學習的情況，使得教師及時評點學生的學習成為可能。課上，我將IPAD獲取到的學生自主學習的完成率進行展示和點評，接下來展示學生自主學習時材料中的圖片，要求學生利用自主學習的重點詞匯來描述圖片。因為有充分的預習，學生爭先恐后地運用重點詞匯來表述自己對圖片的理解。接下來就視頻中的演講提出針對性的問題，進一步檢查學生學習的情況。這一簡單的回顧既是對學生自主學習的及時評價，也再現了學生自主學習中的重點，為下面的活動開展做鋪墊。

三、確定問題，交流解疑

由于學生的知識結構、看問題的角度不一樣，他們在自主學習的過程中對事物的理解也不同，這樣學生之間會產生一種認知的不平衡，學生之間認知的不平衡會導致學生形成新的認知。教師需要針對學生觀看視頻的情況和通過網絡交流平臺所反映出的問題進行解疑。學生也可以提出在觀看教學視頻中所存在的疑惑點，與教師和同學共同探討。我把學生分成幾個小組，討論在自主學習的過程中遇到的問題，課代表在此過程中收集普遍性的問題，并將這些問題反饋給全班同學，最后師生一起探討解決了那些疑難。例如，學生提出演講中出現的CO2 footprint（碳足跡），footprint（足跡）不是人和動物的腳印嗎？他們表示不能明白何為碳腳印。對此，有的學生做出了大膽的猜測，有的同學向老師求助，課堂好不熱鬧。最后在老師的啟發下，大家明白了碳足跡指的是我們生活中消耗的碳引起的溫室氣體排放的集合。在此過程中，學生的批判性思維、課堂參與能力和對待學習的態度發生很大的改變，真正把學生推到學習的主體地位。

四、合作交流，深度內化

學生在自主探索學習階段已建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內化，需要在交流合作中實現。學生與學生之間交流自己對知識的理解。教師也走下講臺，走進學生的探討中，真正地融入學生的小組合作活動中。當學生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的幫助，引導學生澄清對知識的錯誤認識。學生學習了保護環境相關的詞匯和句型，初步建立了環保的意識，基本理解了如何通過演講來表達思想，傳遞意識。我接下來要求學生以小組的形式討論如何運用本課學習的內容來創作自己的演講，并制作的海報，以倡導人們保護大武漢。有的同學為演講在列提綱，有的同學為海報出謀劃策，擅長簡筆畫的同學則在畫紙上畫出一幅幅精美的海報。我走下講臺，走入各個小組，及時提醒大家注意分工協作，并為他們提供幫助。在這個過程中，學習成為學生自身的需要，學生成為學習的主人，在合作交流及項目創作中內化了知識，活躍了思維，培養了協作意識。教師從說教、傳授的角色轉變為學生學習的引導者和促進者。

五、成果展示，分享交流

學生在經過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的創作。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得和體會。在成果展示過程中，學生或小組可以通過教師與學生的點評獲得更深的了解。可以通過觀看其他學生或小組的展示學習他人的優點，明確自己的優勢與不足。教師在分享交流環節可以通過學生或者小組的匯報，明確學生掌握知識的水平，有針對性地進行后期的“補救”工作。學生在合作交流環節，已經完成了海報的制作和演講的準備工作，接下來就是PROTECTING WUHAN CITY（保護大武漢）的海報展示和演講。各組分別派代表上臺展示了本組的海報，并配以精彩的演講。有的小組借卡通人物的嘴提出保護大武漢的有效舉措；有的組質問美麗的武漢去哪兒了，由此倡導人們立刻行動起來找回武漢之美；有的組畫出武漢的標志性建筑來喚起人們對她的熱愛；還有的組描畫出霧霾籠罩的武漢，表達出還武漢藍天的美好愿望。海報與演講結合，無一不是精彩紛呈，課堂上掌聲雷動，課堂氣氛在這一刻達到了高潮。這一環節改變傳統的教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為自己學習的主人。

通過這種翻轉課堂，筆者完成了既定的知識理解和運用以及情感教育的教學目標。學生通過課前自主學習，課中鞏固和運用，牢固地掌握了知識，并在老師的引導下，建立了保護家園的意識并在努力將其轉化為行動。由于課堂之前有自主學習的環節，極大地提高了課堂的有效性，一節課完成了傳統課堂上需要兩到三節課完成的內容。課前的自主學習既鍛煉了學生自學能力，也培養了學生的問題意識和探究意識。課中的交流談論，小組合作完成項目，還有項目展示，既幫助他們完成了知識的深度內化，又培養了學生的團隊意識和動手能力，增強了他們的自信心。難能可貴的是，這一真正做主人的學習過程才是真正有趣味的學習。古羅馬教育家普羅塔克曾說：“孩子不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”翻轉課堂通過轉變教學模式變學生為探究者、合作者、創造者，點燃了學生的學習熱情，提升了課堂的效率，讓英語課高效而有趣。這樣的英語課，老師教得開心，學生學得快樂！

責任編輯鄭占怡