PBL模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

錢旺

【摘要】本文首先介紹了PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容，強調(diào)PBL教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義，接著研究分析了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，主要從重視教師，忽略學(xué)生、重視提問，忽視自主分析、重視問題，忽視解決等方面進行了分析。最后從教師專業(yè)意識增強、師生角色轉(zhuǎn)變等方面闡述了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的意義。本文研究成果將對PBL教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 小學(xué)高年級 語文閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0093-01

PBL教學(xué)模式是一種新型的注重啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，且PBL模式的核心是采用解決問題的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，進而有助于其創(chuàng)造性思維的形成，將PBL模式應(yīng)用于小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中去有著重要意義。

1.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中有著以下幾方面的問題：

（1）重視教師，忽視學(xué)生。目前，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，往往是教師來掌控教學(xué)的發(fā)展趨勢，并且在課堂中所要教授的內(nèi)容也是教師已經(jīng)安排好的，因此，在語文閱讀教學(xué)中的課堂中學(xué)生按照統(tǒng)一的內(nèi)容與方法來學(xué)習(xí)。除此之外，在課堂上，學(xué)生自由發(fā)揮的機會較少，多是教師的講解分析與提問，這種教學(xué)方式往往會限制學(xué)生的思維，容易導(dǎo)致固定的思維模式，教師的講解在一定程度上會影響學(xué)生的思考，同時也影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的水平的提升。

（2）關(guān)注講解分析，忽視能力培養(yǎng)。在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師往往重視分析文章，幫助學(xué)生理解句子、詞語，輕視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，閱讀分析，這不利于學(xué)生能力的多方面發(fā)展以及其思維的發(fā)展。

（3）重視提問，忽視自主分析。目前，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中所采用的主要方式還是“教師問，學(xué)生答”的單一教學(xué)方式。在一篇文章的講解過程中，教師會提出一些問題來供學(xué)生思考回答，除此之外沒有其他的活動。語文是一門綜合性與實踐性并存的課程，這種單一的教學(xué)方法會影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（4）重視問題本身，忽視解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，雖然在語文的課堂中也有很多的問題，一些來自學(xué)生，一些是教師事先設(shè)計好的，但往往會忽視對于這些問題的解決。而PBL教學(xué)模式要求語教師不但要重視更好滴設(shè)計語文閱讀教學(xué)中的問題，還重視對于這些問題的解答，且支持學(xué)生參與到一個問題從設(shè)計到解決的過程中來。

2.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中采用PBL模式的意義

2.1 教師的專業(yè)提升觀念加強

一方面，PBL教學(xué)模式鼓勵教師重視自身的提升，豐富自身的知識儲備，提升語文的教學(xué)水平；另外一方面，想要采取PBL教學(xué)模式還對教師的交流溝通與組織協(xié)調(diào)能力有一定的要求，確保教學(xué)能夠及時協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過程中所出現(xiàn)的問題，同時，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到不能解決的問題，教學(xué)有能力進行指導(dǎo)，這才能更好對幫助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師需要擔(dān)任多重身份，比如活動安排者、課堂中的指導(dǎo)者、活動結(jié)束后的活動總結(jié)者等等。也就是說，PBL教學(xué)模式有助于教師多方面能力的提升。

2.2 師生角色轉(zhuǎn)換，課堂生動活躍

PBL教學(xué)模式的采用促進了教學(xué)中的師生角色有所改變。在教學(xué)的參與程度上發(fā)生一定的變化，教師負責(zé)為學(xué)生組織活動，提出相關(guān)問題，學(xué)生通過分析問題、解決問題來更好的獲得知識。在小學(xué)高年級的語文閱讀課堂中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，成為教學(xué)的核心，而教師擔(dān)任著指引者、傾聽者的角色，除了教師的講解之外，學(xué)生還可以通過自主的查閱、討論等方法來獲取知識，在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法。課堂為學(xué)生提供了更好的發(fā)揮空間，課堂氣氛也變得更加活躍。

3.結(jié)語

為了能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從事小學(xué)語文教學(xué)的教師應(yīng)該重視自身綜合素質(zhì)的提升，且積極地學(xué)習(xí)探討，總結(jié)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特征，做到PBL模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠更加有效，從而提升學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

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