淺談朗讀在語文教學中的作用

鄭偉

大家都知道，做事情要遵循一定的規律，否則只能是吃力不討好。可是真要知曉事物發展的自然規律，卻不是一件易事，它需要我們不斷地努力探索。那么，朗讀在語文教學中的作用規律又是什么呢？在此，筆者做了一些探究。

一、朗讀是最有價值的語文教學手段

時代發展的速度越來越快，這是我們每天都可以感覺到的事實。正是因為速度的高要求，我們才把語文學習的傳統方法、傳統經驗“書讀百遍，其義自見”拋到一邊去了。讀百遍書啊，我們哪來那么多的時間？何況這么一個鬧騰的時代又如何沉得下心去靜靜地讀書呢？因而教師的“講”便應運繁榮起來。不可否認教師的“講”在某些層面可以提高我們的教學效益，但是事情的發展往往不能控制在最佳程度上，講著講著就泛濫成災了。對于那樣的一個時期，我們這些已經擁有了十幾年教齡的語文教師是有著極其深刻的印象的。當然現在的我們對于這一點是有所覺醒的，于是“讀”又被重新接納了。但事實上，我們要想將“讀”進行得很徹底還是比較困難的，因為殘留著濫講的習慣與意識，因為對“讀”本身的價值與意義認識模糊，因為對“讀”在新時代應該向哪里發展一無所知。所以在很多時候，語文教學的結果僅僅是學生對課文達到一般的熟悉程度。這樣的過程對于教師和學生來說都是艱辛而枯燥的，結果也不可能皆大歡喜。

二、允許非感情朗讀的存在

在朗讀重新被我們撿拾起來的時候，感情朗讀是被極度推崇的。同時，非感情朗讀則是被極度排斥的，大家都一致認為它對于語文學習是毫無價值或者價值不大的。其實不然，感情朗讀固然是一種高層次的閱讀活動，對于深入理解文本，培養良好的語感所起的作用也很大，這是毋庸置疑的，但是非感情朗讀卻是孩子使用頻率最高的一種朗讀方式，因為它普通、平凡，貼近孩子平時的語文學習。而且正是因為它的大量存在，使得學生們對文本非常熟悉，甚至達到熟讀成誦的程度。在那一遍又一遍的非感情朗讀中，學生的基本語感也已逐漸形成，學生的語言就在那個看似沒有任何激情的過程中得到了規范。還記得我們班當時有一位同學，寫作文語句不通的情況十分嚴重，他的媽媽非常著急，纏著我給他的兒子補課。筆者只是告訴她：“讓你的兒子把語文書帶上吧，其余的什么也不要。”她帶著懷疑的目光點了點頭。之后筆者利用每天晚自習后的半個小時，讓這位同學讀課文。要求是不能加字、減字、錯字，至于能不能讀出感情則暫不作要求。就這樣堅持了大半個學期，效果出來了，原來一句話都很難寫通的學生竟然也能把文章寫得文通字順了。這于他于我都是不小的收獲。以后筆者便將這種方法推廣開來，竟然“治愈”了不少作文語句不通順的學生。

三、實現真正的感情朗讀

對于感情朗讀的價值，教師們心里都有數，只是如何讓我們的朗讀感情豐富起來，我們還缺乏有效的方法。

很多時候，教師對感情朗讀都是很畏懼的，課堂上能不示范就不示范，在訓練學生感情朗讀時，我們也是在心里默默祈禱：趕快出現一兩個能夠用聲音把課文的感情表現得淋漓盡致的同學吧。有時候，學生對于那些高難度的段落怎么也把握不好，這時候老師才極不情愿地登臺亮相。所以在平常的課堂上，我們老師對于感情朗讀都是有這份心卻沒這份力，感情朗讀就這樣尷尬地生存在我們的課堂上。

很明顯，問題首先是出在教師自己身上，因此我們首先得把自己的問題解決好。于是課堂上，筆者和學生一起從理論上去研究某一個段落或某一個詞句的讀法，再一起一遍又一遍地練習，一直練到我們大家都滿意為止。實際上，我們在從理論上研究課文讀法的同時，也在進行著其他方面的語文教學，譬如說對文本的理解，對良好語感的培養。一遍遍地研究，一遍遍地練習，學生便熟識了很多語言現象。由于訓練感情朗讀的時候總能做到重點突出，學生們便也對那些特別鮮活的語言有了極為深刻的印象，并自覺或不自覺地將其內化為自己的語言，這正是我們語文教學的目的之一。

感情朗讀限制了教師的“講”，也修繕了教師的“講”，它讓教師的“講”不太可能變成那可望而不可及的高空球，它讓我們的教學進程變成了實實在在的地面進攻。在這時候，我們需要特別關注那些真正承載了語文信息的詞句，并且實實在在地將那些語文信息給挖掘出來。在現在的課堂中，你可以聽到多音字的辨析，可以聽到近義詞、反義詞的探詢，可以聽到關于某個詞語含義的討論。這在以往的課堂教學中是找不到的。那時我們對于這樣的基礎知識的教學不屑一顧，而一味地把課堂構成陽春白雪，現在想來真是高處不勝寒哪！如今的教學不僅降低了學生防守的難度，也更利于學生的快速防守反擊，從中主動地得到發展。

這樣樸素的語文教學，可能沒有鮮花，可能沒有掌聲，但是學生卻再也不用因為找不到“陸地”著陸而惶恐。對于他們來說，他們正在踏踏實實地積累、儲蓄。有一天，他們可以乘坐自己的“神舟號”翱翔太空。

（作者單位：江西省樂平市實驗小學）

實習編輯：胡波波endprint