如何實現課堂“高效”與“有效”結合

劉兆福

伴隨著中小學語文課堂教學改革實驗的推進，筆者似乎只感受到一種盲目的跟風，特別是農村中小學教師，總是在聽從高效、有效課堂實驗與改革的指揮，自己卻很難成為教學改革的排頭兵。作為一名農村小學語文教師，基于對目前“高效課堂”的思考和認識，筆者力求通過有效的教學策略，打造高效的小學語文課堂，實現“高效”與“有效”的結合。

一、高效有效地使用教材

教材是知識的載體，是學生學習的重要資源。靈活有效地使用語文教材，是教師組織教學的前提。第一，教師要全面分析分解教材。教師應在正確把握《語文課程標準》的基礎上，明確各學年段的目標要求、教學內容，并結合文本找出重點和難點。第二，教師要深入解讀教材。教材是學生與作者、學生與教師交流的媒介，教師要對教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的梳理和認識，并對授課內容進行具體解讀，走進文本、感悟文本，選準激發學生學習興趣、引發學生探究欲望、誘發學生閱讀期待的切入點，提高學習效率。第三，教師要靈活處理教材。如《小松鼠找花生》一課只不過是教學的材料，教學中，教師就要努力發現小松鼠找花生的“教材”在哪里，“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，要樹立大語文觀，建設具有開放的、輻射的語文課堂，引導學生從生活走進文本，與文本和作者交流對話，讓課堂涌現靈動的人文景觀，要把小松鼠的一種找的心理活動表現出來。

二、高效有效地編寫導學案

學生是學習的主體，導學案是學生自主學習的主要工具。科學有效地編寫好導學案，讓學生以主體的身份參與課前預習，是打造高效課堂的突破口。小學語文導學案的編寫，要考慮多方面的因素，要堅持主體性原則、探究性原則、課時性原則和分層性原則。因此，科學有效的編寫非常重要和關鍵。第一，要遵循編寫導學案的常規結構模式。導學案一般分為學習目標、學習重難點、預習檢測、研讀探究、拓展訓練、學習反思等六個環節。第二，要實現導學案的三大功能，即“導課前預習、導課堂學習、導鞏固訓練”的功能。如這段文字：“11月20日：我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。”在課堂上，學生除了課前預習之外，也要把這篇課文《懷念母親》“導鞏固訓練功能”做好功課，理解“母親”的深刻內涵，進一步激發感恩和愛國之情。三是要考慮導學案的容量大小。小學語文導學案的內容設計要保證大部分學生能夠在一個課時內有效完成，教師要根據不同學段學生特點和教材內容做好選擇安排。小學生注意力不集中是存在的，所以在課堂上就必須考慮到課堂的容量，但是知識點又不能太少，否則無法實現高效的基本要求。

三、高效有效地組織課堂教學

一個剛站上講臺的老師，一般都可以把一堂課組織好，完成基本的教學任務。而有經驗的老師和初出茅廬的老師的區別就在于是否能夠對一堂課整體把握，讓學生感覺其中滋味的特別。語文課堂教學能否實現高效，精心有效地實施課堂教學是關鍵。第一，要創設有效的學習情境。對于情境，許多專家學者都談得很多，語文課堂要體現人文性的特點，教師要善用學生已有的生活經驗，激發學生的學習愿望和參與熱情，讓他們在自主合作、探究交流中全身心地參與整個學習過程，真正成為課堂學習的主人。第二，要激發有效的探究欲望。如《唯一的聽眾》寫道：“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。每當拿起小提琴，我眼前就浮現出那位耳‘聾的老人，每天清晨里我唯一的聽眾。”通過拉小提琴的故事，思考成功的艱辛。思考是高效課堂的催化劑，教師要緊扣學情及教學目標，設計有思考價值的問題，積極引導學生在求同和求異思維中尋求解決問題的方法和技巧，以激發學生有效探究的欲望。第三，要設計有效的課堂練習。學生語文技能的獲得要通過知識的識記和心智的實踐才能有效形成，教師必須有計劃、有目標、有步驟地以模仿、遷移、延伸、拓展等各種形式進行綜合性的語文實踐練習，引領學生把語文知識和技能訓練與解決生活和社會實踐問題結合起來，讓語文教學回歸本原，回歸生活，幫助學生樹立和形成正確的人生觀和價值觀。

當然，課堂教學反思是落實高效課堂的有效途徑。教師應及時有效地反思總結，這樣才有利于改進課堂教學和提高教學質量，更有利于教師的專業成長和進步。因此，教師一堂課下來，要及時對自己的教學行為進行記錄和反思，認真剖析教與學的閃光點和遺憾處，揚長避短，對課堂進行重新設計，加以整理，并作為自己今后教學的素材和案例，以實現教師的自我提高和超越。

總之，打造小學語文有效高效課堂的策略很多，需要廣大語文教師用心、用情，對高效課堂潛心鉆研。只要認真走好每一步，呈現在我們眼前的一定是充滿著高效、綻放出幸福的陽光課堂。

（作者單位：江西省會昌縣莊口鎮中心小學）

實習編輯：胡波波endprint