提高學生閱讀效果的策略

顧鮮紅

《小學語文課程標準》（2011版）提出，通過語文教學，教師要培養學生“具有閱讀理解以及表達交流等各種基本能力”。根據小學生好動、注意力集中時間持續較短、好奇心強、不喜歡抽象的概念和枯燥的說教等特點，教師應該多方引領，讓學生細讀文本。文本閱讀在小學語文教學中是一個非常重要的環節，是完成語文教學任務的重要手段，是提高學生綜合素質的有效途徑。因此，在小學語文教學過程中，提高學生閱讀效果就顯得尤為重要，也是提高小學語文教學質量的關鍵一環。從教學實踐出發，本文從教學過程的前、中、后，對如何引領學生細讀文本，提高學生閱讀效果，提出幾點有效策略。

一、巧設導語激發興趣

在正式進入文本學習之前，巧設導語是一個非常重要的教學環節，在一定程度上能夠起到激發學生興趣的作用，但傳統的填鴨式教學中千篇一律的導語設計，已經無法適應新的教學需要。

比如在學習《烏鴉喝水》一課時，筆者首先在課堂上為孩子們準備了一個瓶子，瓶子里面裝上半瓶子水，然后在旁邊放上小石子、吸管等。接著開始發問：“假如你是一只小烏鴉，在不能用手把瓶子拿起來的情況下，怎么才能喝到水呢？”先引導孩子們觀察和思考，然后讓他們試著做一做。很簡單的一個設計，就使課堂氣氛一下子活躍起來，孩子們紛紛舉手回答問題，主動要求自己動手，將一塊塊小石子投入瓶子，看著水位逐漸提升……學前的鋪墊做足了，學生的探究和學習興趣被有效激發出來，接下來再導入文本展開閱讀，收到了不錯的學習效果。

在教學導入階段，讓學生開動腦筋，激發孩子們的學習興趣，需要教師本著對學生負責的態度，緊緊抓住小學生的好奇心理，綜合利用教學資源，精心設計出富有新意的課前導語。

二、創設情境加深理解

到了具體的文本講解教學過程中，大多數教師往往是通過閱讀和講解，讓學生憑借想象力去理解和感悟文本。但是小學生的經驗有限，很多學生沒有見過、聽過文本中的物態，就很難在腦海中形成具體的畫面，這樣的話就會直接影響到學生學習的積極性和效果。

在教學《春筍》一課時，很多小學生沒有切身體驗過大自然中春筍生長的經歷，所以筆者就利用多媒體教學手段，為孩子們創設了一種更直觀、更形象、更可感的春天、春雷、春雨的情景。隨著這些畫面和聲音的出現，筆者適時引導：“聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？誰見過大自然里的春筍？想知道它們是怎么鉆出來的嗎？”然后畫面演示春筍生長的過程，以全文朗誦為配樂讓孩子們在視覺、聽覺、感覺都被調動起來的情況下，進入文本。接著再讓孩子們逐句通讀，自己進入文本去感受春雷是“轟隆隆”地喚醒了沉睡的大地，春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長起來……課堂上的多媒體情境創設通過形象的畫面，可以讓孩子們全面感受文本中的意象，加深理解。

情境創設可以有效彌補小學生的體驗不足，對加深文本閱讀印象和理解非常有幫助，需要教師在教學實踐中根據教學條件，充分利用教學資源，多作嘗試，讓學生在真實情境中或模擬情境中進行感悟學習。

三、拓展學習增加快樂

在課文學習完成以后，閱讀拓展是提高學習效果的又一個重要環節，是課堂教學的一種延伸，對文本閱讀的鞏固、提高起著至關重要的作用。這就要求教師在跟進環節中，利用朗誦比賽、背誦比賽、表演比賽等等形式，為孩子們提供一個快樂、多彩的語文空間。

比如在教學《狼和小羊》一課結束后，筆者就專門安排了一堂表演課，讓學生們以童話劇的形式，對《狼和小羊》文本中的情景進行表演。孩子們興趣很高，表演得很投入，效果很好。其中一個小組的同學在表演的時候，沒有按照文本的內容照本宣科，而是對文本內容進行了“拓展”，他們創造性地編創了新的故事情節：小羊在狼撲過來的時候，急中生智，趕緊對狼撒了個慌，說自己誤吃了噴灑過農藥的毒草，并且裝作渾身發抖的樣子躺倒了。狼害怕吃了小羊中毒，于是小羊用自己的聰明才智戰勝了狼。這個小組的表演最終獲得了學生們的一致好評。

通過多種形式的拓展學習，學生們在快樂中學習，在快樂中提高，不僅進一步調動了孩子們學習語文的興趣，還加深了對文本的理解，閱讀效果自然也會得到有效加強。

教師只有在課堂教學中靈活運用新的教學方法，注重學生的文本閱讀體驗，多種角度、多種方式、多種策略進行合理引導，才能實現新課程標準的要求，在細讀文本中，讓學生閱讀變得更有趣、更快樂、更有效。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）

責任編輯：范宏芳