培養小學生語言表達能力的方法

徐友珠

語文，是語言文字規范的實用工具，也是人們相互交流思想的漢語工具。可見，增強語言運用和表達能力也是小學語文教學的重要任務之一。因此小學語文教師在教學時，應該高屋建瓴地引導學生追本溯源，關注文本的語言特點，不僅要通過梳理文脈和整體感知，知道文章寫了什么內容，還要通過細細品讀揣摩，弄清楚語句又是怎么巧妙表達的。那么，究竟采用哪些方式進行有效閱讀，才能培養學生語言運用和表達能力呢？

一、推敲精當佳詞——遣詞

現行小學《語文》教材里，很多課文用詞精當、文句漂亮、修辭豐富，是訓練學生語言運用能力的好材料。教學時，我們要把教材當做語言文字訓練的根本，抓住契機，智慧引領，通過“換詞比較”“刪詞比較”“添詞比較”等方法，或是找近義詞、反義詞等來品味詞語。這樣，日積月累，實踐多了，學生就能練就一雙慧眼，敏銳地感悟課文語言的準確、精當。在此基礎上通過造句、仿寫等形式，讓學生內化、積累，變成自己的學習成果。

如教學《狐假虎威》一課，學生初讀課文之后，很容易就可以理解“狐假虎威”的字面意思：狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。然后教師引導學生理解它的寓意：比喻依仗別人的勢力欺壓人。接著就可以讓學生找它的近義詞，如驢蒙虎皮、仗勢欺人、恃勢凌人、狗仗人勢等。最后讓學生聯系生活實際找類似事例，通過正反事例使用“狐假虎威”，或者讓學生聯系生活實際用詞造句。這樣學生就更深刻地理解了“狐假虎威”的意思，并學會了正確運用該成語。

教師要引導學生關注課文語言，對于那些用得特別貼切、富有表現力的詞語，要讓學生帶著欣賞的目光追隨它，咀嚼它，進而理解和積累，最終達到學以致用的目的。

二、賞析錦言妙語——造句

文章不是字詞句的簡單堆砌，而是意象與語言文字的有機結合。所以在閱讀教學中，教師要智慧地引導學生，以讀代講、以讀悟情，要通過精讀、品讀，讓學生真正體會課文語言的妙處，然后要多法解詞析句，多層次進行解析、揣摩，進而內化。這樣，學生在語文學習中，不僅提高了對語言文字感受的能力，還能經歷情感的體驗、思維的歷練和升華的過程。

如《九寨溝》是一篇辭藻華美、意境悠遠、重墨濃情的課文，十分適合引領學生賞析進而仿寫。教學時，教師可要求學生用自己喜歡的方式品讀文本，比如，給優美的句子畫上波浪線，并且反復誦讀等。然后可以指導學生仿寫或者補寫。小學語文教學應特別注重以讀為本，引導學生像尋寶一樣找尋文章語言方面的亮點，體會作者遣詞造句的匠心獨運，欣賞、感悟、積累課文里的佳詞妙句，感受語言文字的魅力無限，讓學生得到美的熏陶和情緒的感染。仿寫或補寫是在此基礎上的延伸和拓展，是教師活用教材的體現，能夠在發展學生語言能力的同時，進一步增強他們的思維能力和創造能力。

三、明辨句段篇章——謀篇

小學語文課文，大多層次分明，結構明了，但也豐富多彩，有總分式、分總式、總分總式；有先概括后具體、先具體后總結；有按時間順序、按事情發生的先后順序、按觀察順序寫的；有順敘、插敘、倒敘的，有前后呼應的……教學時，教師要適時引領學生跳出文本，看文章框架布置，提高寫作時布局謀篇的能力。

如《廬山的云霧》，文章筆觸細膩，構思縝密，精心描繪了千姿百態和奇麗多變的廬山云霧。這篇文章層次非常分明，采用了“總—分—總”的方式。第一段總寫變幻莫測的云霧給廬山增添了神秘色彩。第二、三自然段又采用了“總—分”的結構，第二段開頭總寫“廬山的云霧千姿百態”，然后具體分寫了四種姿態的云霧；第三段開頭總寫“廬山的云霧瞬息萬變”，后面分寫了四種變化。第四段是對全文的總結。如此典型的構文方式，十分適合學生借鑒。教師可以指導學生在寫類似題材的文章時，模仿該文“總—分—總”的寫法來構思。

對于初寫文章的小學生來說，以仿帶寫，以仿促寫，無疑是一條學習寫作的捷徑。需要注意的是，教師指導學生仿寫時，要叮囑他們努力做到仿中求變，仿中創新。這樣，由讀到寫，邊讀邊寫，由讀幫寫，時間長了，熟能生巧，自然可以順利實現讀寫遷移，逐步過渡到自主習作的良好境界。

作為小學語文教師，在教學中應轉變觀念，針對語文教學中存在的“高耗低效”的困境，要加強語用訓練的意識，善于尋找和確定文章蘊含的語言文字的訓練點：貼切的用詞、生動的描寫、巧妙的構思……切實落實運用語言文字的訓練，不僅能提高學生的語言表達能力和運用能力，同時也能幫助其提高文化修養，促進他們的全面發展。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學）

責任編輯：萬永勇