“東西湖區新入職青年教師培訓需求”調查報告

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“東西湖區新入職青年教師培訓需求”調查報告

■武漢市東西湖區教師進修學校程俊斌

青年教師的成長不僅僅是他們個人的事，社會、學校、優秀教師、教育管理和研究人員、教師繼續教育部門、教育行政部門等，都應對青年教師成長給予支持和協助，這也是青年教師迅速成長的外部保障。

我們知道，教師的成長呈現出階段性的規律，要經歷新手、勝任、熟練、專家幾個階段。對青年教師而言，在從教的最初階段，其發展的基本目標是不斷從新手成長為能夠勝任工作的合格教師。勝任型教師的素質集中體現為此階段所應具備的理念、品性、知識、能力、行為幾個方面。

為了進一步了解我區青年教師的成長狀況及培訓需求，尋求更有利于青年教師專業成長的引導策略，從而提高培訓與培養質量，切實促進青年教師的專業發展，我們對東西湖區近三年入職的130多名青年教師隨機進行了問卷調查，共發問卷60份，有效回收44份。同時，為了增強調查的針對性，我們采取了自編問卷的方法。

一、調查結果分析

（一）青年教師自我發展的愿景在對青年教師自我發展的愿景的調查中，我們從職業倦怠程度、個人職業發展的最高目標、近三年教育教學的提高程度和目前專業成長最大的障礙和困難四個維度進行了調查。調查發現，在被調查的青年教師中，有輕微職業倦怠感的占63%，無職業倦怠感占30%，很有倦怠感及極度倦怠感分別占5%和2%。這說明大部分青年教師開始出現職業倦怠，部分教師職業倦怠程度高，僅有30%的青年教師有職業幸福感。在個人職業發展的最高目標方面，有55%的青年教師希望成為學者型教師，36%的青年教師希望成為學科帶頭人，7%的青年教師希望成為學校管理者，僅有2%的青年教師只愿做一般教師，說明青年教師自我發展的意愿度很高。而在近三年教育教學的提高程度方面，68%的青年教師自認為有提高，但較緩慢，25%的青年教師認為基本上沒有提高或者不清楚，僅7%的青年教師自認為自己已經有了質的飛躍。在目前專業成長最大的障礙和困難方面，32%青年教師歸因于學習機會不多，29%的青年教師歸因于教研互動難，25%的青年教師歸因于自身知識不足，14%的青年教師歸因于自己的懶惰，這說明青年教師的發展存在一定問題，需要用更有效的策略去培訓與培養他們。通過四者比較分析，我們發現青年教師一方面自我發展目標較高，同時也由此帶來一定的無助感和焦慮感。

（二）青年教師自我發展的動力

我們從自主學習和論文撰寫兩個方面調查了青年教師自我發展的動力。青年教師在自主學習方面：從讀書上看，每學期讀書在10本以上的占14%，五本以上的占18%，兩本以上的占50%，沒有讀書的占18%；從網上專業學習來看，每星期網上學習3小時以上的占40%，2小時左右的占39%，1小時左右的占14%，沒有學習的僅3人，占7%，說明大部分青年教師的自我學習的熱情較高；在論文撰寫方面：近3年撰寫過論文的占64%，其中撰寫3篇以上的青年教師占23%，2篇以上的占18%，1篇的占23%，但有36%的青年教師沒有撰寫過論文，說明大部分青年教師有教科研的意識，但這種意識還不夠濃厚；也說明青年教師做教科研存在一定的困難。綜合兩者分析，我們認為青年教師自我發展的動力比較強勁。

（三）青年教師的培訓需求

1.培訓目標：在培訓目標方面，青年教師希望通過培訓、培養促進教學實踐（30%）、提高教研能力（27%）、促進自我反思（22%）和開拓視野（21%），他們之間的差異并不顯著，說明青年教師希望通過培訓得到全面的發展。

2.培訓定位：51%的青年教師認為應定位在教師綜合能力提高上，25%的青年教師認為要定位于任教學科專業與前沿知識，15%的青年教師認為要定位于教學方法研討，僅有9%的青年教師認為應定位于課程改革，說明青年教師更注重與自己結合緊密的培訓

3.培訓內容：56%的青年教師注重課堂教學技能，24%的青年教師注重教學研究技能，15%的青年教師注重組織學科課外活動的技能，5%的青年教師注重應用教學媒體技能，說明大部分青年教師急需要提高課堂教學技能。

4.培訓方式：在對青年教師專業成長最有效的促進方式方面，青年教師選擇的順序課堂實踐、自我反思、外出觀摩、聽課評課、教學基本功競賽和理論學習、專題講座，分別占43%、29%、19%和9%，說明青年教師更喜歡實踐性及案例式學習方式，理論學習和專題講座對他們吸引不大；在課堂實踐的培養中，他們最喜歡的授課教師分別是一線骨干教師（69%）、教科研人員（18%）、教材編寫者（11%），說明他們更喜歡聽優質且對他們有幫助的課；在課堂教學指導方面，青年教師最需要的是身邊教學經驗豐富的教師共同指導課堂教學，占32%，其次是同事之間對教學實際問題的切磋交流，占27%，再次是課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學，占19%，第四是與同事共同閱讀理論材料并進行相互交流，占17%，選擇純理論指導的青年教師僅有5%，說明青年教師更喜歡與課堂教學緊密的培訓方式，對于理論學習興趣不大；而且在認為哪種聽評課形式對你的幫助最大的調查中，56%的青年教師選擇了專家、優秀教師和自己合作備課、聽課、評課并研究改進，19%的青年教師選擇了聽優秀教師的課并聽專家點評，14%的青年教師選擇了專家和優秀教師聽自己的課并點評，11%的青年教師選擇了聽區骨干的課，說明青年教師不僅僅希望聽骨干教師的課以及專家和優秀教師聽自己的課，同時希望借助專家和優秀教師的點評更清晰地認識到課的得失，在此基礎上，他們更希望專家、優秀教師能和自己合作備課、聽課、評課并研究改進，以便得到更全面的指導；在教科研方面，青年教師希望參與科研形式依次排列的是跟教研員參加課題研究、工作所思形成論文、學校課題組成員和自己申報課題立項研究，分別占總體的32%、29%、22%和17%，說明青年教師都有參與科研的意愿，但在科研形式上有所側重。一方面，青年教師希望與教研員參加課題研究，借此得到教研員的指導和帶領，同時也希望得到學校同伴的幫助，更有部分青年教師希望科研能建立在對自己工作的思考上并有自己獨立的課題研究。

二、對策與建議

通過以上調查分析，我們對如何提高東西湖區新入職青年教師培訓與培養的針對性和實效性提出如下對策與建議：

（一）充分考慮青年教師的個體差異，確保培訓與培養的針對性

由于青年教師存在不同的入職年限和發展層次，他們對培訓與培養的需求也不一樣，因此需要我們要充分考慮他們的個體差異性，有針對性地進行培訓與培養。

1.從職業倦怠程度來看，有輕微職業倦怠感的占63%，無職業倦怠感占30%，很有倦怠感及極度倦怠感分別占5%和2%，這說明大部分青年教師開始出現職業倦怠，且部分教師職業倦怠程度較高，僅有30%的青年教師有無職業倦怠感。這就需要我們在促進青年教師專業發展的過程中，不僅要給他們提要求，給任務，壓擔子，更要注重關愛青年教師的工作與生活，更多給他們以人文關懷，增強職業吸引力，把職業倦怠消除在萌芽狀態，從而激發和保持青年教師自我發展的內驅力。

2.從個人職業發展的最高目標、發展結果及歸因分析來看，有55%的青年教師希望成為學者型教師，36%的青年教師希望成為學科帶頭人，7%的青年教師希望成為學校管理者，僅有2%的青年教師只愿做一般教師，說明青年教師自我發展的意愿度很高。然而從近三年教育教學能力的提高程度來看，68%的青年教師自認為有提高，但較緩慢，25%的青年教師認為基本上沒有提高或者不清楚，僅7%的青年教師自認為自己已經有了質的飛躍，在歸因上，目前32%的青年教師把專業成長最大的障礙和困難歸因于學習機會不多，29%歸因于教研互動難，25%歸因于自身知識不足，14%歸因于自己的懶惰。這就要求我們對以往的培訓與培養進行全方位的反思。首先，對于青年教師的學習熱情及發展動力，我們要從東西湖區域層面和學校層面建立相應的反饋機制和激勵機制，一方面我們要創造條件，為青年教師學習提供平臺，如提高他們外出學習的機會等，另一方面，對青年教師的自主學習加強引導與幫助，如向青年教師推薦學習網站，或推薦書目，或贈送書籍等。同時，我們要通過激勵機制，對學習熱情高，發展程度好的青年教師及時肯定與獎勵，進一步激發和固化他們的學習熱情；其次我們要準確定位，尋找最佳的切入點和突破口。根據以上調查結果的分析，我們認為在培訓和培養中，需要做好以下幾個方面：

（1）明確目標定位：把目標重點放在促進青年教師教育教學實踐能力的提高上。我們要對教師教育教學實踐能力進行科學分解，并按其發展的內在邏輯性，形成目標體系，每一階段著重培養青年教師某一方面的能力，做到小步子，緩坡度，走踏實，漸提高，同時在培養過程中提高他們的教研能力和開拓他們的視野。

（2）確定培訓主題，明細培養內容：基于以上培養目標分解，在每一培養目標中，我們都要基于青年教師存在的困惑確定培訓主題，明細培養內容，如課堂教學中的備、教、改、導、考、析，其中每一點又可細化，如課堂教學策略的選擇與運用，如何提高合作學習的有效性，如何引導學生探究性學習等；再如班主任工作中的如何開展主題班會，如何組織和培養班集體，如何依據學生的個性差異進行個別教育等等。總之，培訓主題必須具體而鮮明，培訓內容一定要具有針對性和實效性。

（3）選擇恰當的培訓與培養方式：在培訓與培養中，一方面，我們要組織緊密結合教育教學實踐的案例式專題培訓，解決青年教師理論上的困惑，專題培訓最好能分學科進行；另一方面，在專題培訓的基礎上，我們要充分發揮骨干教師的輻射、引領作用，通過師徒結對、片級活動、觀摩活動、現場指導、同伴交流、骨干教師與青年教師同課異構等形式，把專題學習的東西外化與固化，每一種形式都包括備課、聽評課、研究問題，改進與完善課程設計，再嘗試等環節，形成活動序列。

（二）精挑細選，構建優質師資庫

我們要根據青年教師的培訓與培養需求，確立培訓與培養主題，進而精挑細選，構建由專家、教研員及一線骨干教師組成的師資庫。特別要指出的是，一線骨干教師要成為我們穩定的師資庫，我們與他們通過簽訂協議，明確目標、任務、職責及評價機制，充分發揮他們師德的感召力，成長智慧與專業智慧的引領力，帶領青年教師共同成長。

責任編輯成弘