“東西湖區(qū)新入職青年教師培訓(xùn)需求”調(diào)查報(bào)告

■　武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校　程俊斌

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“東西湖區(qū)新入職青年教師培訓(xùn)需求”調(diào)查報(bào)告

■武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校程俊斌

青年教師的成長不僅僅是他們個(gè)人的事，社會(huì)、學(xué)校、優(yōu)秀教師、教育管理和研究人員、教師繼續(xù)教育部門、教育行政部門等，都應(yīng)對(duì)青年教師成長給予支持和協(xié)助，這也是青年教師迅速成長的外部保障。

我們知道，教師的成長呈現(xiàn)出階段性的規(guī)律，要經(jīng)歷新手、勝任、熟練、專家?guī)讉€(gè)階段。對(duì)青年教師而言，在從教的最初階段，其發(fā)展的基本目標(biāo)是不斷從新手成長為能夠勝任工作的合格教師。勝任型教師的素質(zhì)集中體現(xiàn)為此階段所應(yīng)具備的理念、品性、知識(shí)、能力、行為幾個(gè)方面。

為了進(jìn)一步了解我區(qū)青年教師的成長狀況及培訓(xùn)需求，尋求更有利于青年教師專業(yè)成長的引導(dǎo)策略，從而提高培訓(xùn)與培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，我們對(duì)東西湖區(qū)近三年入職的130多名青年教師隨機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷60份，有效回收44份。同時(shí)，為了增強(qiáng)調(diào)查的針對(duì)性，我們采取了自編問卷的方法。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）青年教師自我發(fā)展的愿景在對(duì)青年教師自我發(fā)展的愿景的調(diào)查中，我們從職業(yè)倦怠程度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)、近三年教育教學(xué)的提高程度和目前專業(yè)成長最大的障礙和困難四個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的青年教師中，有輕微職業(yè)倦怠感的占63%，無職業(yè)倦怠感占30%，很有倦怠感及極度倦怠感分別占5%和2%。這說明大部分青年教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，部分教師職業(yè)倦怠程度高，僅有30%的青年教師有職業(yè)幸福感。在個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)方面，有55%的青年教師希望成為學(xué)者型教師，36%的青年教師希望成為學(xué)科帶頭人，7%的青年教師希望成為學(xué)校管理者，僅有2%的青年教師只愿做一般教師，說明青年教師自我發(fā)展的意愿度很高。而在近三年教育教學(xué)的提高程度方面，68%的青年教師自認(rèn)為有提高，但較緩慢，25%的青年教師認(rèn)為基本上沒有提高或者不清楚，僅7%的青年教師自認(rèn)為自己已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。在目前專業(yè)成長最大的障礙和困難方面，32%青年教師歸因于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，29%的青年教師歸因于教研互動(dòng)難，25%的青年教師歸因于自身知識(shí)不足，14%的青年教師歸因于自己的懶惰，這說明青年教師的發(fā)展存在一定問題，需要用更有效的策略去培訓(xùn)與培養(yǎng)他們。通過四者比較分析，我們發(fā)現(xiàn)青年教師一方面自我發(fā)展目標(biāo)較高，同時(shí)也由此帶來一定的無助感和焦慮感。

（二）青年教師自我發(fā)展的動(dòng)力

我們從自主學(xué)習(xí)和論文撰寫兩個(gè)方面調(diào)查了青年教師自我發(fā)展的動(dòng)力。青年教師在自主學(xué)習(xí)方面：從讀書上看，每學(xué)期讀書在10本以上的占14%，五本以上的占18%，兩本以上的占50%，沒有讀書的占18%；從網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)來看，每星期網(wǎng)上學(xué)習(xí)3小時(shí)以上的占40%，2小時(shí)左右的占39%，1小時(shí)左右的占14%，沒有學(xué)習(xí)的僅3人，占7%，說明大部分青年教師的自我學(xué)習(xí)的熱情較高；在論文撰寫方面：近3年撰寫過論文的占64%，其中撰寫3篇以上的青年教師占23%，2篇以上的占18%，1篇的占23%，但有36%的青年教師沒有撰寫過論文，說明大部分青年教師有教科研的意識(shí)，但這種意識(shí)還不夠濃厚；也說明青年教師做教科研存在一定的困難。綜合兩者分析，我們認(rèn)為青年教師自我發(fā)展的動(dòng)力比較強(qiáng)勁。

（三）青年教師的培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)目標(biāo)：在培訓(xùn)目標(biāo)方面，青年教師希望通過培訓(xùn)、培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐（30%）、提高教研能力（27%）、促進(jìn)自我反思（22%）和開拓視野（21%），他們之間的差異并不顯著，說明青年教師希望通過培訓(xùn)得到全面的發(fā)展。

2.培訓(xùn)定位：51%的青年教師認(rèn)為應(yīng)定位在教師綜合能力提高上，25%的青年教師認(rèn)為要定位于任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)，15%的青年教師認(rèn)為要定位于教學(xué)方法研討，僅有9%的青年教師認(rèn)為應(yīng)定位于課程改革，說明青年教師更注重與自己結(jié)合緊密的培訓(xùn)

3.培訓(xùn)內(nèi)容：56%的青年教師注重課堂教學(xué)技能，24%的青年教師注重教學(xué)研究技能，15%的青年教師注重組織學(xué)科課外活動(dòng)的技能，5%的青年教師注重應(yīng)用教學(xué)媒體技能，說明大部分青年教師急需要提高課堂教學(xué)技能。

4.培訓(xùn)方式：在對(duì)青年教師專業(yè)成長最有效的促進(jìn)方式方面，青年教師選擇的順序課堂實(shí)踐、自我反思、外出觀摩、聽課評(píng)課、教學(xué)基本功競(jìng)賽和理論學(xué)習(xí)、專題講座，分別占43%、29%、19%和9%，說明青年教師更喜歡實(shí)踐性及案例式學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)和專題講座對(duì)他們吸引不大；在課堂實(shí)踐的培養(yǎng)中，他們最喜歡的授課教師分別是一線骨干教師（69%）、教科研人員（18%）、教材編寫者（11%），說明他們更喜歡聽優(yōu)質(zhì)且對(duì)他們有幫助的課；在課堂教學(xué)指導(dǎo)方面，青年教師最需要的是身邊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，占32%，其次是同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流，占27%，再次是課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，占19%，第四是與同事共同閱讀理論材料并進(jìn)行相互交流，占17%，選擇純理論指導(dǎo)的青年教師僅有5%，說明青年教師更喜歡與課堂教學(xué)緊密的培訓(xùn)方式，對(duì)于理論學(xué)習(xí)興趣不大；而且在認(rèn)為哪種聽評(píng)課形式對(duì)你的幫助最大的調(diào)查中，56%的青年教師選擇了專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評(píng)課并研究改進(jìn)，19%的青年教師選擇了聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(píng)，14%的青年教師選擇了專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng)，11%的青年教師選擇了聽區(qū)骨干的課，說明青年教師不僅僅希望聽骨干教師的課以及專家和優(yōu)秀教師聽自己的課，同時(shí)希望借助專家和優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)更清晰地認(rèn)識(shí)到課的得失，在此基礎(chǔ)上，他們更希望專家、優(yōu)秀教師能和自己合作備課、聽課、評(píng)課并研究改進(jìn)，以便得到更全面的指導(dǎo)；在教科研方面，青年教師希望參與科研形式依次排列的是跟教研員參加課題研究、工作所思形成論文、學(xué)校課題組成員和自己申報(bào)課題立項(xiàng)研究，分別占總體的32%、29%、22%和17%，說明青年教師都有參與科研的意愿，但在科研形式上有所側(cè)重。一方面，青年教師希望與教研員參加課題研究，借此得到教研員的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，同時(shí)也希望得到學(xué)校同伴的幫助，更有部分青年教師希望科研能建立在對(duì)自己工作的思考上并有自己獨(dú)立的課題研究。

二、對(duì)策與建議

通過以上調(diào)查分析，我們對(duì)如何提高東西湖區(qū)新入職青年教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性提出如下對(duì)策與建議：

（一）充分考慮青年教師的個(gè)體差異，確保培訓(xùn)與培養(yǎng)的針對(duì)性

由于青年教師存在不同的入職年限和發(fā)展層次，他們對(duì)培訓(xùn)與培養(yǎng)的需求也不一樣，因此需要我們要充分考慮他們的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)與培養(yǎng)。

1.從職業(yè)倦怠程度來看，有輕微職業(yè)倦怠感的占63%，無職業(yè)倦怠感占30%，很有倦怠感及極度倦怠感分別占5%和2%，這說明大部分青年教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，且部分教師職業(yè)倦怠程度較高，僅有30%的青年教師有無職業(yè)倦怠感。這就需要我們?cè)诖龠M(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅要給他們提要求，給任務(wù)，壓擔(dān)子，更要注重關(guān)愛青年教師的工作與生活，更多給他們以人文關(guān)懷，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，把職業(yè)倦怠消除在萌芽狀態(tài)，從而激發(fā)和保持青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.從個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)、發(fā)展結(jié)果及歸因分析來看，有55%的青年教師希望成為學(xué)者型教師，36%的青年教師希望成為學(xué)科帶頭人，7%的青年教師希望成為學(xué)校管理者，僅有2%的青年教師只愿做一般教師，說明青年教師自我發(fā)展的意愿度很高。然而從近三年教育教學(xué)能力的提高程度來看，68%的青年教師自認(rèn)為有提高，但較緩慢，25%的青年教師認(rèn)為基本上沒有提高或者不清楚，僅7%的青年教師自認(rèn)為自己已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，在歸因上，目前32%的青年教師把專業(yè)成長最大的障礙和困難歸因于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，29%歸因于教研互動(dòng)難，25%歸因于自身知識(shí)不足，14%歸因于自己的懶惰。這就要求我們對(duì)以往的培訓(xùn)與培養(yǎng)進(jìn)行全方位的反思。首先，對(duì)于青年教師的學(xué)習(xí)熱情及發(fā)展動(dòng)力，我們要從東西湖區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面建立相應(yīng)的反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，一方面我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，為青年教師學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，如提高他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等，另一方面，對(duì)青年教師的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)與幫助，如向青年教師推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或推薦書目，或贈(zèng)送書籍等。同時(shí)，我們要通過激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，發(fā)展程度好的青年教師及時(shí)肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)和固化他們的學(xué)習(xí)熱情；其次我們要準(zhǔn)確定位，尋找最佳的切入點(diǎn)和突破口。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為在培訓(xùn)和培養(yǎng)中，需要做好以下幾個(gè)方面：

（1）明確目標(biāo)定位：把目標(biāo)重點(diǎn)放在促進(jìn)青年教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高上。我們要對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)分解，并按其發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，形成目標(biāo)體系，每一階段著重培養(yǎng)青年教師某一方面的能力，做到小步子，緩坡度，走踏實(shí)，漸提高，同時(shí)在培養(yǎng)過程中提高他們的教研能力和開拓他們的視野。

（2）確定培訓(xùn)主題，明細(xì)培養(yǎng)內(nèi)容：基于以上培養(yǎng)目標(biāo)分解，在每一培養(yǎng)目標(biāo)中，我們都要基于青年教師存在的困惑確定培訓(xùn)主題，明細(xì)培養(yǎng)內(nèi)容，如課堂教學(xué)中的備、教、改、導(dǎo)、考、析，其中每一點(diǎn)又可細(xì)化，如課堂教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等；再如班主任工作中的如何開展主題班會(huì)，如何組織和培養(yǎng)班集體，如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行個(gè)別教育等等。總之，培訓(xùn)主題必須具體而鮮明，培訓(xùn)內(nèi)容一定要具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與培養(yǎng)方式：在培訓(xùn)與培養(yǎng)中，一方面，我們要組織緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的案例式專題培訓(xùn)，解決青年教師理論上的困惑，專題培訓(xùn)最好能分學(xué)科進(jìn)行；另一方面，在專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們要充分發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，通過師徒結(jié)對(duì)、片級(jí)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、同伴交流、骨干教師與青年教師同課異構(gòu)等形式，把專題學(xué)習(xí)的東西外化與固化，每一種形式都包括備課、聽評(píng)課、研究問題，改進(jìn)與完善課程設(shè)計(jì)，再嘗試等環(huán)節(jié)，形成活動(dòng)序列。

（二）精挑細(xì)選，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資庫

我們要根據(jù)青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)需求，確立培訓(xùn)與培養(yǎng)主題，進(jìn)而精挑細(xì)選，構(gòu)建由專家、教研員及一線骨干教師組成的師資庫。特別要指出的是，一線骨干教師要成為我們穩(wěn)定的師資庫，我們與他們通過簽訂協(xié)議，明確目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)及評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮他們師德的感召力，成長智慧與專業(yè)智慧的引領(lǐng)力，帶領(lǐng)青年教師共同成長。

責(zé)任編輯成弘